Шпаргалка по "Психодиагностика"

В классификации психических состояний выделяют также соматопсихические состояния (голод, жажда, половое возбуждение) и психические состояния, возникающие в процессе трудовой деятельности (состояния утомления, переутомления, монотонии, состояния вдохновения и подъема, сосредоточенности и рассеянности, а также скуки и апатии). Эти состояния описаны в работах Левитова, Ильина, Платонова, Лебедева, Горбова.

38. Клинический и генетический типы исследования в психологии.

Внутри клинического направления возможны как различные школы, так и противоречия. Последние касаются главным образом понимания роли нозологии в психиатрии: одни представители клинического направления видят в нозологии основной его принцип, другие нет; пример — различия в понимании нозологического принципа Э. Крепелиным и Э. Блейлером в отношении шизофренических расстройств психики.

Исходя из содержания понятия клинического направления, для которого клинический метод есть хотя и важнейший, но лишь один из компонентов исследования, можно предварительно обозначить его как совокупность многих конкретных приемов и методов, направленных на обнаружение и анализ психической патологии.

Название клинического метода идет от древнегреческого «kline» и означает «наблюдение у постели больного». В научном наблюдении доминируют мыслительные компоненты (замыслы, задачи наблюдения, селекция материала) → суть клинического метода как наблюдения обусловлено особой задачей — поиском и анализом патологии. Клинический метод отчетливо продолжает не только метод наблюдения, но и метод герменевтики, поскольку на любом этапе его применения необходима интерпретация. Он также включает в себя и элементы самонаблюдения, и биографического метода. Но и это определение д. б. далее уточнено, с одной стороны в системе понятий, отражающих сущность объекта (психической патологии), и с т. зр. самого процесса исследования — с другой

Генетический метод в психологии, т. е. использование изучения развития психики как средства для раскрытия общих психологических закономерностей, — не сопоставляется с наблюдением и экспериментом в одном ряду и не противопоставляется им, а необходимо на них опирается и строится на их основе, поскольку установление генетических данных в свою очередь основывается на наблюдении или эксперименте.

В своем прак­тическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений - это вопрос об их управляемости, о возможности  их  направленного изменения в желательную для человека сторону. В этом основное эначение, основной жизненный вопрос о детерминированности психических  явлений. Конкретно, постичь детерминированность, закономерную обус­ловленность психических явлений, психической деятельности и психи­ческих свойств человека - это значит найти пути их формирования, воспитания". (Рубинштейн Л.С. "Бытие и сознание". М., 1957. С. 226). Как известно, для того, чтобы изучить какой-либо предмет, нуж­но выбрать "единицу" анализа. "Единицей" анализа генетической  пси­хологии являет психический процесс в его развитии.  Со времен Л.С.Выготского в психологию стали проникать идеи, что то,  что мы имеем на данном этапе развития - только одна из реализованных воз­можностей развития. Поэтому по нескольким проявлениям психического процесса нельзя судить о его сущности. Необходимы приемы и условия для моделирования всего хода развития психического процесса.

39. Метод пиктограмм в психологической диагностике

Метод пиктограмм уже в течение многих лет широко применяется в патопсихологической прак­тике. Накапливаются новые данные о возможнос­тях методики в выявлении структурных и динами­ческих нарушений мышления, эмоциональной сфе­ры и некоторых личностных характеристик обсле­дуемых. Последнее несомненно расширяет диапа­зон использования «пиктограмм». Краткие описа­ния применения этого метода имеются практичес­ки во всех недавно изданных справочниках и руко­водствах по психологической диагностике. Однако, этого недостаточно для адекватной интерпретации результатов исследований и сопоставления их с дру­гими стандартизованными и не стандартизованны­ми методиками. Следует сказать, что идея форма­лизованной оценки образов «пиктограммы» была воспринята специалистами лишь частично. Появи­лись различные (лишь отчасти дублирующие пред­ложенные нами) буквенные обозначения степени абстрактности выбранных образов.

Другие парамет­ры первичной оценки образов «пиктограммы» прак­тически не учитываются. Сложившаяся в нестоя­щее время ситуация несомненно затрудняет сопос­тавление результатов, полученных различными ис­следователями.

. Диагностическая ценность пиктограммы связана и с диапазоном ее чувствительности, и с формализацией ответов. Широкий диапазон чувстви­тельности способствует более полному отражению психопатологической сим­птоматики в результатах исследования и делает методику хорошим инстру­ментом патопсихологического диагноза. Практика применения пиктограммы показала ее особую валидность в диагностике шизофрении

40. Диагностическая работа психолога в ДОУ.

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима — помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.

Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий — это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы. В другом случае полезно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.

Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования психолог должен вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития.

41. Диагностическая работа психолога в школе

При поступлении в школу на каждого учащегося заводится досье, которое хранится в отделе «гайденс» в течение всего периода обучения. Материалы досье включают информацию общего характера обучащемся, его домашних условиях, материальном положении и членах семьи, сведения о здоровье, успеваемости, данные о развитии характера, личности и профессиональных склонностях, планах, данные о взаимоотношениях ученика со сверстниками, учителями,  родителями. Материалы эти регулярно пополняются результатами тестов, наблюдений учителей. При переходе ученика в другую школу туда же пересылается его досье.

Знакомство с новым учеником не ограничивается изучением  данного документа. Каждый вновь прибывший ученик подвергается тестированию для определения уровня умственных способностей и знаний по основным предметам, после чего направляется в соответствующий поток и обучается по рекомендованной консультантом программе. Как правило, в состав «гайденс» входят: «инвентарная» служба, которая занимается бором информации о каждом учащемся, его индивидуальных особенностях; служба нформации для учащихся в трех областях: учебной, профессиональной и личностно-социальной; служба консультантов, осуществляющая процесс индивидуальных и групповых консультаций; служба устройства, которая оказывает содействие учащимся в различных видах деятельности по окончании школы (подбор подходящей работы, поступление в другое учебное заведение); служба контроля за результатами «программы», которая ведет сбор сведений о судьбах выпускников школы, их успехах,  неудачах, проблемах, изучает мнение о роли «гайденс» в их жизни.

На основе результатов психологического тестирования происходит распределение учащихся по категориям и разделение людей на тех, у кого высокий IQ, и на тех, у кого он низкий. При этом на основе этого разделения складывается и определенное отношение к ним.

42. Диагностическая работа психолога в организации.

Работа психолога в организации осуществляется по нескольким направлениям, и в первую очередь, это подбор и расстановка персонала в организации.
Подбор и расстановка персонала включает в себя диагностику при приеме на работу и составление профессионально-психологического портрета, включающего в себя описание, как интеллектуальной сферы сотрудника, так и его психофизиологические и личностные характеристики, на основании которого психолог дает рекомендации по подбору оптимальных должностных постов для сотрудников.

Другим направлением работы организационного психолога является психологическое сопровождение трудового процесса и обучение персонала. Это направление достаточно обширно и включает в себя составление психологического портрета основных профессий в организации, создание благоприятного климата в коллективе, сплочение коллектива, преодоление конфликтных ситуаций, проведение разумной политики поощрения и санкций, личностный рост сотрудников.

Третье направление работы психолога в организации - это определение социально-психологических характеристик коллектива. Это необходимо для того, чтобы развивать корпоративную культуру, выявлять ожидания сотрудников относительно перспектив развития организации, относительно руководителей разных звеньев. Кроме этого, на данном этапе работы психолог выявляет основные социальные потребности сотрудников организации и производит мониторинг степени удовлетворенности трудом в коллективе.

Список использованной литературы

1. Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. Общая психодиагностика.- Спб.: Изд-во «Речь», 2007. -440 с.

2. Бурлачук Л. Ф.Б91  Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер,2006. — 351

3. Психологическая диагностика Учебное пособие / Под П 86 ред. К.М. 4. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО,2007.- 456 с.

4. Психодиагностика. Конспект лекций »: -Эксмо; Москва; 2008.- 345 с.

5. Романова Е. С. Психодиагностика.- СПБ.: Питер, 2008.- 400 с.