Шпаргалка по "Психодиагностика"

6

Ответы на билеты по предмету «Психодиагностика»

Москва, 2011

Содержание

1. Основные этапы становления научной психодиагностики: предыстория и история.

2. Развитие психодиагностики в России и в советский период.

3. Развитие тестов интеллекта

4. Развитие тестов специальных способностей и достижений

5. Развитие методов психодиагностики личности.

6. Диагностические возможности и ограничения применения наблюдения

7. Диагностические возможности и ограничения применения опросников

9. Диагностические возможности и ограничения применения экспериментальных техник и тестов

10. Диагностические возможности и ограничения применения проективных методик.

11. Проблема предмета психодиагностики.

12. Структура психодиагностики

13.хометрические требования к диагностическим методикам

14. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике

15. Этапы психодиагностики. Психологический диагноз и психологический прогноз.

16. Психодиагностическое заключение как результат деятельности практического психолога

17. Основные методы исследования интеллекта.

18. Определение особенностей развития общего интеллекта с помощью адаптированного варианта методики Д.Векслера.

19. Диагностика структуры интеллекта с помощью теста Р. Амтхауэра.

21. Исследование общего уровня умственного развития школьников методом ШТУР.

21. Психодиагностика личности и проблема ее исследования.

23. Методика многостороннего обследования личности и её отечественные модификации. Предмет диагностики MMPI. Основные, оценочные шкалы и их описание

24. Предмет диагностики и шкалы шестнадцатифакторного опросника Р. Кеттела.

25. Проективные техники в работе практического психолога: особенности, виды, область применения

26. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка

27. Формальные и содержательные аспекты анализа методики «Рисунок несуществующего животного».

29. Диагностика межличностных и межгрупповых отношений.  «Социометрия» Дж. Морено и методика Т. Лири.

30. Методика диагностики уровня субъективного контроля: наименование шкал, этапы обработки.

31. Методы диагностики мотивационной сферы.

32. Основные методы исследования супружеских и детско-родительских отношений

33. Проблемы, особенности и методы изучения психических состояний

34. Основные подходы к исследованию тревожности и методы ее диагностики.

35. Особенности исследования стресса, фрустрационных реакций и копинг-стратегий.

36. Диагностика эмоциональных состояний тестом цветовых выборов Люшера или его модификаций.

37. Депрессивные состояния как предмет психологической диагностики.

38. Клинический и генетический типы исследования в психологии.

39. Метод пиктограмм в психологической диагностике

40. Диагностическая работа психолога в ДОУ.

41. Диагностическая работа психолога в школе

42. Диагностическая работа психолога в организации.

Список использованной литературы

1. Основные этапы становления научной психодиагностики: предыстория и история.

Предпосылки психодиагностики как науки заложены  в объективно  существующих между людьми индивидуальных различиях, выделять  и учитывать которые необходимо было даже нашим далеким предкам. Ведь для проведения, скажем, успешной  охоты на крупного  зверя требовалось  известное распределение обязанностей ежду ее участниками   исходя  из их физических (и не только!) возможмностей.

Стремление к обнаружению и учету индивидуальных  различий в истории  человечества  прослеживается   с незапамятных   времен.  Конечно, не все индивидуальные   различия  (например, физические, физиологические)    изучаются психологической   наукой.  Предметом  ее интереса  являются  в первую  очередь индивидуально-психологические  различия.  Разумеется, будет явным преувели- чением  сказать, что в столь отдаленные  от нас времена  индивидуально-психологические качества служили основой отбора людей для той или иной деятельности. Однако, как ни парадоксально это звучит, именно  тогда реализовался целостный подход, к которому  мы стремимся и которого не можем достичь сегодня, глубоко «увязнув», например, в анализе взаимодействия   физиологического   и пси- хологического. Вместе с тем нельзя забывать о том, что эта целостность  была следствием  несовершенства знания о человеке.

Индивидуально-психологические   различия были  как бы равны  всем прочим различиям и, взятые вместе, выступали  основой  для определения, скажем, при- годности  к государственной деятельности или обучению. 

Становление и развитие психодиагностики происходит в конце XIX в. Оно связано с зарождением дифференциально-психологического изучения человека , которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце XIX века оформилась "индивидуальная психология" , целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина, Д.Кеттела, а также других ученых – А.Бине, А.Лазурского.

В начале ХХ века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии . Рост промышленности, вовлеченность больших масс в процесс производства (в США), потребность в высококвалифицированных рабочих побуждали промышленников обратиться к проблеме профессионального отбора, профориентации. Это способствовало возникновению тестов .

Но тестология не являлась единственным направлением психологии индивидуальных различий (другое название – "дифференциальная психология" ). Русский ученый А.Ф.Лазурский (в 1912 г.) писал, что изучать индивидуальные различия с помощью одних только тестов недостаточно. Он выступал за естественный эксперимент, благодаря которому исследовались не отдельные психические процессы (как с помощью тестов), а психические функции и личность в целом. Примерно в эти же годы другим русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью "психологического профиля", показывающего уровни развития психических процессов.

Становление научной  психодиагностики связано в первую  очередь  с проник- новением   в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея кван тификации  психологических наблюдений   родилась  достаточно давно, в 30-х гг. XIX столетия. Впервые  об этом заговорил  немецкий исследователь Вольф, который полагал, что можно  продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии  проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии. Однако психологические  замыслы философов, естествоиспытателей и математиков тех лет начали  обретать  кровь  и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измерения  психических  явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера  (середина  XIX столетия), определила важнейшее  направление исследований в экспериментальной психологии того време ни. Очень скоро психология попытается, и небезуспешно, говорить  на «матемаическом языке» не только в области ощущений, ее взгляд обратится  к измерению более сложных  психических  функций.

2. Развитие психодиагностики в России и в советский период.

. Собственно психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 1920-1930-е гг. в области педагогики, медицины, педологии. Подавляющее большинство методик были копированием западных психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в формах проведения тестовых испытаний, обработке и интерпретации экспериментального материала.

Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляет «Измерительная шкала ума» Болтунова (1928), положившего в основу своей работы шкалу Бине – Симона, переведенную и адаптированную П. П. Соколовым для испытания умственной одаренности русских школьников. По сути дела, шкала Болтунова представляет собой самостоятельную разработку нового набора тестов. Несмотря на известную аналогию со шкалой Бине – Симона, шкала Болтунова имеет специфические особенности: в ней модифицировано большинство заданий, введены совершенно новые задания, предложена новая инструкция и форма ее использования, определено время решения тестовых заданий, разработаны показатели возрастных ступеней. Принципиальное отличие шкалы Болтунова от шкалы Бине – Симона состоит в возможности проводить групповые испытания. И тем не менее данная работа типична для традиционного психологического тестирования. В ней сильно сказывается утилитарный механистический подход к использованию диагностических методик.

Этот подход характеризовался стремлением внедрить в обработку тестов методы вариационной статистики и вместе с тем тщательно отработать приемы формализации в обработке результатов. Изучению же содержательной стороны диагностируемых психологических процессов не уделялось сколько-нибудь серьезного внимания. В этом отношении психодиагностические исследования в России были определенным отступлением от традиций русской психологии, всегда стремившейся к теоретической и методологической проработке своей экспериментатики.

Работы по тестированию детей, по сути дела заменили поиск теоретических установок и перспектив совершенствования техники эксперимента и математического анализа. Вместо изучения содержательной стороны психологического тестирования тестологи лишь тщательно отрабатывали приемы формализации и обработки результатов.

Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М. Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения (факт, установленный еще в первых работах Бине). Связь между особенностями речевого развития и результатами тестирования к тому времени была доказана экспериментально (уже самые первые работы тестологов фиксировали эту зависимость). Однако с течением времени социальный аспект существования интеллектуальных различий между слоями и классами общества для тестологии становился все более острым и значимым.

В этом отношении чрезвычайно важны работы Сыркина, поскольку в отечественных исследованиях по психологическому тестированию он первый доказал, сколь противоречивой является тестовая диагностика индивидуальных различий, допускающая прямо противоположную интерпретацию результатов исследования. Самостоятельные экспериментальные работы Сыркина показывают, что между тестовыми оценками и социальными признаками испытуемых имеется линейная форма связи, в некоторых случаях достаточно тесная, к тому же обладающая высокой временной стабильностью.

В 1920-е гг. в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, транспорте, в системе профессионального обучения.

Во многих городах страны работали психотехнические лаборатории, готовились кадры психотехников, было создано Всесоюзное общество по психотехнике и прикладной психофизиологии, издавался журнал «Советская психотехника» (1928–1934), проводились психотехнические конференции и съезды.

Как особая отрасль отечественной психологии психотехника организационно оформляется к 1927–1928 гг. Ею много сделано в области поисков рациональных методов психотехнического и профессионального обучения, организации трудового процесса, формирования профессиональных навыков и умений.

Вместе с тем психотехника подвергалась критике, в особенности за формальное использование некоторых теоретически не обоснованных тестов. Результатом этого стало свертывание работ по психотехнике к середине 1930-х гг.

Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период повсеместно развернувшейся критики педологии, с которой у нее было много общего.

Педология была задумана как комплексная наука, занимающаяся целостным, синтетическим изучением детей. Но научный синтез данных психологии, физиологии, анатомии и педагогики не был осуществлен в рамках педологии.

Претендуя на роль единственной «марксистской науки о детях», педология механистически понимала влияние двух факторов (среды и наследственности), определяющих процесс развития психики, сводила качественные особенности развивающегося человека к биологической характеристике, увлекалась применением тестов, рассматривая их как средство измерения умственной одаренности и метод отбора умственно отсталых детей.

В этой связи в начале 1930-х гг. началась принципиальная критика многих положений педологии, завершившаяся постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов».