Самооценка личности

   Важную  роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального  «Я» с образом идеального «Я», т.е. с представлением о том, каким  человек хотел бы быть. Кто достигает  в реальности характеристик, определяющих для него идеальный «образ Я», тот  должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.¹⁵

   Другой  фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного человека. Иными словами человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Он испытывает удовлетворение не от того, что он что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом "вписаться" в структуру общества. Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

   Таким образом, самооценка личности как важнейший  компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым  условием гармонических отношении  человека как с самим собой, так  и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Адекватная

   самооценка  коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностныx контактов.¹⁶ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   §2. Психологические особенности развития самооценки личности в

   онтогенезе.

   Теоретически  самооценка начинает формироваться  уже в раннем возрасте.

   Если  новорожденные и младенцы не имеют  четких "границ" своего существа и считают именно себя причиной всех изменений вокруг, то уже в 2-3 года дети начинают сравнивать себя с другими, вследствие чего у них постепенно складывается определенная самооценка. При сравнении ребенок, как правило, ориентируется на социальные нормы, приемлемые в его окружении. Часто взрослые дают оценку действий других детей по их конкретным действиям (хороший - помогает маме, нехороший - пачкает одежду), и малыш, сравнивая себя с ними, делает вывод о том, к какой категории себя отнести.¹⁷

   К 4-5 годам многие дети могут правильно  оценивать себя, свои личностные качества, достижения и неудачи. Если ранее это касалось в основном игры, то теперь переносится и на общение, и на труд, и на учение. Учеными было установлено, что если самооценка ребенка в каком-либо виде деятельности является неадекватной, то, обычно, задерживается и самосовершенствование в данном виде деятельности. Ведущую роль в формировании самооценки дошкольника играют окружающие ребенка взрослые (в первую очередь родители), т.к. ребенок "впитывает" оценки своих качеств взрослыми.

   Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя), они безоговорочно принимают eго оценки.

   Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит ОТ характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники оценивают себя так, как о них отзываются взрослые. В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная. Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника.

   Фаза  индивидуализации в подростковом возрасте характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - активным формированием образа "Я". Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Потребность самосознания возникает из практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива и потребностью оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.¹⁸

   На  первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот.

   Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная  самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я». Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль.¹⁹

   В целом для младшего подросткового  возраста (особенно ярко это проявляется  у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает  себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается. "Я-образ" - относительно устойчивая система представлений о себе.

   Уже сформировавшаяся способность детей  к обобщению дает возможность  подростку делать обобщения в- достаточно. сложной области - деятельности Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно - личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно личностное и стихийно - групповое общение как в школе, так и вне её. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

   У подростка ярко проявляет себя мотивационно- потребностная сфера

   сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

   Следовательно, если самооценка не находит опоры  в социуме и потребность в  самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного  дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Опиcaнный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование самооценки личности

   § 1. Общая характеристика методов и методик  определение самооценки личности учеников и  студентов.

   Существует  ряд методик, используемых для определения уровня самооценки.

   "Чистое" определение самооценки подразумевает  всего два варианта: либо прямое  перечисление испытуемым своих  качеств (методика М. Куна), либо  выбор из предложенного списка  тех черт, которые соответствуют  ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя - методика С.А. Будасси или Е. Б. Фанталовой. ²⁰

   Однако, самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вaкyyмe»: она  зависит от оценки окружающих, от личностных установок.

   Исходя из вышесказанного, очевидным становится то, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно²¹. Поэтому в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. Во-первых, это уже упоминавшиеся ("чистые") методики, базирующиеся на самоописании себя испытуемым. Самоописание может быть как открытым, явным (тест свободного самоописания "Кто Я" или "20 слов" М. Куна в модификации А.М. Прихожан, тесты выбора из пары личностных свойств), так и скрытым (проективные методики: "Незаконченные предложения", "Рисунок несуществующего животного").²²

   Кроме того, поскольку оценивание самого себя проходит через призму оценки окружающих, зачастую проверяют корреляцию результатов описанных выше методик с оценкой данного человека референтными группами.

   Кроме вышеперечисленных методик определения  уровня самооценки,

   существует  ряд методов определения отдельных  аспектов самооценки, например, методика ч.д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина для самооценки уровня

   тревожности, шкалы самооценки степени экстраверсии, оценки уровня притязаний как связанного с уровнем уверенности в себе (и, соответственно, с адекватностью  самооценки), оценки общего состояния  на текущий момент и т.п., однако, перед нами стоит более обширная задача,  поэтому рассматривать данные методики в нашей работе не представляется целесообразным.

   Для проверки адекватности самооценки оценке окружающих параллельно с каким-либо из описанных ранее опытов проводится социометрия. Это социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных, эмоциональных связей в группе.²³ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   §2. Сравнительная характеристика самооценки личности школьников и студентов.

   Исследование  проводилось в мае 2007 года в: Академии ФСИН России на факультете ФПСИВО(протестировано было 20 студентов, обучающихся на психологическом факультете в возрасте от 19 до 23 лет), Рязанском педагогическом колледже (протестировано 20 студентов по специальности «Преподаватель начальных классов» в возрасте от 18 до 20 лет) и средней общеобразовательной школе № 22 (ученики 10 «А» класса  в возрасте от 16 до 18 лет).

   Методика Будасси

   1) студенты Академии ФСИН России