Самооценка и уровень притязаний личности в структуре самосознания личности

 

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ УКРАИНЫ

МОЛОДЕЖИ И  СПОРТА

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СГГА

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

психолого-педагогический факультет

КАФЕДРА ОБЩЕЙ  ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ  ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Севастополь

2012

 

Автореферат курсовой работы

 

 

Выполнила студентка: Шпилевская Янина Олеговна

Тема: самооценка и уровень притязаний в структуре самосознания личности.

Научный руководитель: Шамилова Наталья Витальевна

Объект: самосознание личности

Предмет: самооценка и уровень притязаний

Цель: изучить различные подходы к изучению самооценки и уровня притязаний

Задачи: 1. провести анализ материалов отечественных и зарубежных исследований самооценки и уровня притязаний; 2. проследить динамику самооценки и уровня притязаний в разные возрастные периоды; 3. выявить оптимальные положительные сочетания самооценки и уровня притязаний.

Краткие выводы по работе: 1. «Самооценка – оценка личность самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность приписываемая ею себе или отдельным своим качествам.». От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, эмоциональное состояние, удовлетворенность работой, учебой, жизнью. Тем самым она влияет на эффекивность деятельности и дальнейшее развитие личности.

2. Самооценка  показывает,  как  индивид оценивает  себя    по  отношению   к некой  специфической  ценности.  В  частных  самооценках каждый   индивид   видит себя  в  одних  отношениях  выше,   в  других – ниже остальных. Низкая  самооценка  предполагает  неудовлетворённость,  презрение,  неуважение  себя,  отрицательную  оценку  собственной  личности. Оценку себя как хорошего или плохого в целом принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности – парциальной. Помимо того выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний.

3. В  психологии   понятие   уровня притязаний  было  введено  К. Левиным для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Уровень притязаний характеризует:  а) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий, - цель идеальную;  б) выбор индивидом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, - уровень притязаний в данный момент.   в) желаемый уровень самооценки личности, - уровень Я.

4. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным – заниженным или завышенным. Люди, имеющие реалистичный уровень притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивость в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Так как, уровень притязаний зависит от самооценки, завышенная самооценка, по   мнению  К.А.Абульханово-Славской (1991), непосредственно  связана  с   завышенными   притязаниями,  с  переоценкой своих  возможностей, талантов  и  перспектив. Заниженная,  напротив,  отражается  в  невысоком   уровне   притязаний,    ограничивает  пространство   будущей   активности,  проявляется  в  ожидании  неудач,   успеха   и  т.д. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, в тенденции избегать ситуаций соревнования, в некритичности оценки достигнутого, в ошибочности прогнозов и др.

Количество источников: 23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ	6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ
1.1. Самооценка и уровень притязаний в современной психологии	8
1.2. Самооценка и уровень притязаний как предмет психологических исследований в отечественной психологии	9
1.3. Самооценка и уровень притязаний как предмет психологических исследований в западной психологии	15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Интерес человека к себе, к своему “Я”, издавна был предметом  особого внимания. И кто знает, может быть, именно из этого интереса и возникла сама психология как наука. Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе (“образ “Я””) и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок представляется любопытным в связи с формированием жизненной позиции личности.

Вопрос самосознания человека чрезмерно сложен. Каждый человек имеет множество образов  своего “Я”, которые существуют в  разных ракурсах: как он воспринимает себя, как он представляет идеальное  своего “Я”, каким это “Я” предстает в глазах других людей и т.д.

Один из самых авторитетных исследователей феномена самосознания И. С. Кон дает следующее определение: “Совокупность психических процессов, посредством которых индивид  осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный “образ “Я”.

Как уже говорилось, что  образ “Я” — ни неизменное, а  очень динамическое образование  личности. Образ “Я” может переживаться как представление о себе в  момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как “реальное Я”. Но образ “Я” одновременно и “идеальное Я” субъекта, то, каким он должен был быть, стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Возможно еще и “фантастическое Я” — то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным. Конечно же, что преобладание в структуре личности фантастических представлений о себе, не сопровождающихся поступками, которые могли способствовать осуществлению желаемого, дезорганизует деятельность и самосознание человека

Мера адекватности образа “Я” выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов — самооценки личности, т.е. оценки личностью самой  себя, своих возможностей, качеств, своего места среди других людей. Именно при помощи самооценки осуществляется регуляция поведения личности.

Самооценка тесно связана  с уровнем притязаний личности. Уровень  притязаний — это желаемый уровень  самооценки личности (уровень образа “Я”, проявляющийся в степени  трудности цели, которую индивид ставит перед собой). В случае успеха шкала притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе — соответственно снижается.

Исследования показывают, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между архитрудными и чересчур легкими задачами и целями так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но и учетом прошлых успехов и неудач.

Изучение уровня притязаний личности не только со стороны их действенности, но и по содержанию позволяет лучше понять мотивацию поведения человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ.

 

1. Самооценка и уровень притязаний в современной психологии.

 

Самооценка относится  к ядру личности и существенно  влияет на поведение индивида. Она  тесно связана с уровнем притязаний человека - степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

Самооценка - оценка личностью  самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят отношения  человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. [22] Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, дело и развитие личности, ее отношения с другими людьми. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может вести к искажению опыта. Самооценка характеризуется по следующим параметрам:1)уровень ( высокая, средняя, низкая);2)соотношение с реальной успешностью ( адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная); 3) особенности строения (конфликтная и бесконфликтная).[12] Устойчивая и сообща с тем довольно гибкая самооценка (которая может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности.

Самооценка тесно связана  с уровнем притязаний личности, т.е. стремлением к достижению целей  той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих способностей, сохранение которой стало для человека потребностью. [22] Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность и др.). Люди с реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.

Таким образом, самооценка – субъективное и очень личностное образование психики человека. Она формируется при более  или менее  активном участии самой личности, имеет отпечаток   качественного своеобразия   её психического мира,  поэтому  самооценка не во всех   элементах  может совпадать  с объективной оценкой  данной личности.  Она может быть завышенной  или заниженной.  Её адекватность, истинность, логичность и последовательность  устанавливаются на основе реальных проявлений личности  в деятельности, поведении.  Нравственные критерии самооценки являются  общей ценностью того, что оценивает в себе человек.   Большее  или  меньшее совпадение прогрессивных  общественных ценностей  с личностно-значимыми ценностями  характеризует личность как нравственно  зрелую,  общественно  ценную, и, напротив, расхождение  “культивируемых” в себе  ценностей с общественными  ценностями прогрессивной направленности  свидетельствует об  отсутствии внешней связи между личностью и обществом.

 

1.2. Самооценка и уровень притязаний как предмет психологических исследований в отечественной психологии.

 

К проблеме самооценки и  уровню притязаний обращались многие отечественные психологи. Самооценка - ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. У А.В.Петровского уровень притязаний перекликается с Я-идеальным. Ученый считает, что "…самооценка есть результат… своего рода проекция реального "Я" на "Я" идеальное.

Н.А.Менчинская подчеркивала, что в учебной деятельности каждого  школьника самооценка играет большую  роль. Как один из "…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности".[15] Исследования, проводившиеся А.И.Липкиной под руководством Н.А.Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Возможно повышение самооценки школьника, когда она была занижена в результате длительных учебных неудач путем целенаправленного изменения с помощью педагога "социальной позиции" ученика в коллективе класса.

Формирование самооценки на протяжении раннего и дошкольного детства, отмечала Л.И.Божович, происходит под влиянием значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых являются важнейшим регулятором поведения ребенка. У младшего же школьника именно учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников. А "…на протяжении среднего школьного возраста складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний". [2] Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.

М.И.Лисина писала, что "аффективную  часть образа, абстрагированную от знания, мы называем самооценкой ребенка. А когнитивную часть предпочитаем именовать представлением ребенка  о себе, чтобы подчеркнуть ее связь по происхождению и по природе с познавательными процессами индивида"[11]. Также придерживалась мнения, что общую самооценку надобно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно -- каков ее состав и окраска (положительная -- отрицательная, полная -- неполная и т. д.). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действия.

Самооценка и основанный на ней  уровень притязаний становятся привычными для индивида и возникает потребность сохранять это равновесие. Невозможность удовлетворить свои притязания вечно сталкивают ребенка с неуспехом, порождая конфликт. Отсюда и неадекватная реакция ребенка на свой неуспех: он либо отвергает сам факт неуспеха, либо объясняет его не соответствующими реальности причинами.      [12] Самосознанию и самооценке в частности много внимания уделял И.С.Кон. Описывая изменения, происходящие в юношеском возрасте, ученый отмечал, что перестройка самосознания в подростковом и юношеском возрасте, связанная с открытием своего внутреннего мира, появлением новых контекстов и углов зрения, под которыми индивид себя рассматривает, оказывает значительное влияние на самооценку. Это объясняется ещё и переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности -- спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка также служит средством  психологической защиты. Желание  иметь положительный образ "Я" нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом повышается: самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские -- чем подростковые, в чем сказываются большой злободневный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.   Несовпадение реального и идеального "Я" -- совершенно нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к отрочеству и дальше самокритичность растет. Так, в изученных Е.К. Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у пятиклассников. [9]         Расхождение реального и идеального "Я" -- функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным "Я", т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, существенно больше, чем у ребят со средними способностями. Также самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.