Развитие воображения детей

     На  этом этапе появляются целенаправленное планирование: ребенок может уже  до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, корректируя по ходу выполнения. Целостный образ начинает строиться способом включения, когда заданный взрослым элемент становится лишь второстепенной деталью его собственного воображения.

Опыт  работы показывает, что при правильном педагогическом руководстве познавательные и эффективные тенденции воображения могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах детей [43,с.260]. Поэтому особенно остро стоит вопрос о педагогике воображения дошкольника, т.е. о тех формах работы с детьми, в которых целенаправленное руководство взрослых не подавляет, а развивает творческое воображение детей.

      Исходя  из вышеизложенного, без специальной  педагогической работы развитие воображения  может иметь неблагоприятные  прогнозы.  

3. Творческое воображение у детей

 

    Активность  и действенность воображения  характеризуется, как условие творческой деятельности. Творческое воображение, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются  в оригинальных и ценных продуктах  деятельности.

    Творческое  воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его  жизни. Это происходит потому что  вся жизнедеятельность в той  или иной степени связана с  творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства. Без творческого подхода тяжело решить какую – либо задачу, и поэтому творческое воображение необходимо развивать у человека с раннего детства.

    Основная  роль в плане осуществления развития творческого воображения ребенка принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени и заниматься с ребенком постоянно.

    Учебные заведения, дошкольные учреждения также  играют важнейшую роль в развитии творческого воображения детей. От того, насколько профессионально учителя, преподаватели, воспитатели относятся к своему делу, насколько правильно и интересно для ребенка разработана программа обучения, зависит уровень развития конкретного ребенка, и в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства.

    Формирование  творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольной детстве. Наиболее эффективным средством  для этого является изобразительная деятельность детей в детском саду.

     В работе над изображением ребенок  приобретает различные знания: уточняются и углубляются его представления  об окружающем. Создавая изображения, ребёнок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать.

       В процессе изобразительной деятельности  ребенок испытывает разнообразные  чувства, радуется  красивому  изображенному, любуется им, огорчается, если что-то не получается ,старается добиться удовлетворяющего его результата или, наоборот теряется , спускает руки, отказывается заниматься (в этом случае необходимо чуткое внимательное отношение педагога её помощь). В работе над изображением ребенок приобретает различные знания, различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, он овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениям, расширяющими его творческие возможности, и учится осознанно их использовать. Все это весьма значимо для его психического развития, ибо каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает в него свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом заключается изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста, проявляющееся у него не только тогда, когда он сам придумывает тему для своей лепки, но и тогда, когда создается изображение по заданию педагога, определяя композицию (расположение изображения на листе бумаге), цветовое решение, другие выразительные средства, внося интересные дополнения и т.п. 

    Работы  отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что изобразительная  деятельность выполняет терапевтическую  функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают  нервные напряжения, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразные занятия изобразительной деятельностью. Здесь каждый ребенок, может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было со стороны взрослого. 
 

4. Практическая  работа

 

    Из  всех  видов   изобразительной  деятельности    наиболее  эффективным    развитию  творческого  воображения  способствует  занятие  лепкой. Чем  чаще  ребенок   занимается   лепкой  из  глины,  тем  активнее  у  него    развивается  общие  и  изобразительные  способности. Это объясняется тем, что занимаясь  лепкой, ребенок  знакомится   с  объемной  формой    предмета, взаимосвязью  его   частей, у него  формируются   навыки  работы   двумя   руками,  скоординированность   движений,  очень активно развиваются мелкие  мышцы пальцев,  а   это способствует  развитию    мышления,  воображения,  глазомера,  пространственного мышления. Таким  образом,  занятие  лепкой  побуждает  творческую  активность   детей,  стимулирует развитие воображения, желание  включаться  в  творческую  деятельность.

    Поэтому в практической работе составим примерный  перспективный план системы занятий  по лепке. 

Примерный перспективный план системы занятий.

 

Лепка по замыслу.

Цель: Формировать умения создавать изображения по замыслу, придумывать изображению характерные черты задуманного. Развивать воображение детей, воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения.

Материалы к занятию: Глина, стеки, доски.

Содержание  занятий: Беседа о посещении керамического кружка. Было предложено детям подумать, кто что хочет слепить, как лучше это сделать, чтобы у каждого получилось что-то своё интересное. Направлять детей на более тщательную отделку, передачу характерных особенностей задуманного образа. Помогать советам, напоминанием. 

Лепка «Любимая игрушка».

Цель: Учить детей создавать образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приёмы лепки своей рукой и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Вызвать эстетическое отношение к своим работам учить их оценивать.

Материалы к занятию: Глина, стеки, доски.

Содержание: Беседа о самой любимой игрушке и предложено изготовление любимой игрушки. Обсудили способы лепки индивидуально с каждым ребёнком. Поощрялось интересный замысел, следить за использованием правильных, разнообразных способов создания изображений.  

Занятие. Тема: « Чашки»

Цель; Продолжать учить детей лепить посуду, украшать

          стенки чашки узорами, прилагая  воображение и  

          творчество.

Материалы и оборудование: глина, доски, стеки, мокрые   тряпочки.

Содержание:  Беседа о видах чашек. В беседе были поставлены следующие вопросы. – Какой формы ваши чашки, из которой пьете чай? – Какие формы чашек знаете? Особое внимание обратили украшение узором чашек. Напоминала самостоятельно придумать узор. По ходу работы детей закрепилось приемы лепки о плотном соединении частей. 

Лепка. Тема: «Конь»

Цель: Учить, пользуясь знакомыми способами лепки, создавать образ по представлению и передавать его выразительные особенности (форму, пропорции, динамику).

     Материалы и оборудование: глина, стеки, доски, мокрые тряпочки.

     Содержание: чтение стихотворения А. Барто.

          Я люблю свою лошадку,

          Притешу ей шерстку  гладко,

          Гребешком приглажу хвостик

          И верхом поеду в  гости.

Было  предложено подумать, каким и в  каком положении может быть «конь» (в спокойном, во время бега).                     И отобразить в лепке. В конце работы прочитали стихотворение И.Михайловой.

          Цок, цок, цок, цок

          Я лошадка, серый  бок.

          Я копытцами стучу,

          Если хочешь, прокачу! 

Сюжетная  лепка «Лебеди  плавают в пруду.»

Цель:  Учить детей изображать сюжет знакомой сказки; самостоятельно отбирать способы изображения и выразительные средства передавать характерные особенности образа.

Материалы и оборудование:  Глина, стеки, доски, мокрые тряпочки.

Содержание:  Работа проводилась по сказке «Гадкий утенок».

С детьми вспомнили сказку, их героев, события, и как утенок превратился в  красивого лебедя. Затем даны задания  создать один любой сюжет из сказки.

                          

Лепка. Тема: «Декоративная  пластина».

Цель:  Учить новому способу лепки на пластины, вырезать из глины стекой пластины различной формы, придумывать эскизы, уметь красиво располагать придуманные детали на пластине.

Материалы и оборудование:  Глина, стеки, доски, мокрые тряпочки, эскизы.

Содержание:   Работа проводилась в два этапа. На первом занятии придумали эскиз, чем украшать пластинку, сделали пластинку. На втором занятии проводилась работа с эскизом. Объяснили, что форма и размер пластинки должны соответствовать  эскизу.  

 

     Список использованной литературы 

    

1. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б. Э., Зинченко В. Я.. СПб .: «Прайм – Еврозион .: «Оили – Пресс 2003. –4002 с.
2. Выготский Л. С. Психология. – М .: Апрель – пресс. ЭКСМО –пресс,   2000. –1006с.
3. Выготский Л, С. Воображение и творчество в детском возрасте. –3-е изд.М . : Просвещение, 1991. –93с.
4. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника – М . : Знания, 1986. –94с.
5. Дьяченко О. М .,Кандыбович Л. А. Психологический словарь – справочник. М . :АСТ, 2001. – 576с.
6. Козлова В. А. Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: уч.Пособие для дошк. от-й и фак. сред . пед.учеб. заведений: 2-е изд ., перераб. и доп. –М .: Академия, 2001. –414с.
7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: в 3кн. –4-е изд. –М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –Кн. 2 : Психология образования. –608с.
8. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн.:Современное слово, 2001. – 928с.
9. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М .: Школа- пресс, 1997. –384с ., ил.
10. Сартр Ж.П. Воображение. Феноменологическая психология воображения / Пер. с фр. М. Бекетовой. – СПб .: Наука. С.- Петерб. изд. фирма, 2001. – 318с.
11. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. Попул. Пособие для родителей и педагогов / Субботина. – Ярославль: Акад. Развития, 1996. – 235с.: ил – (Вместе учимся, играем).