Развитие воображения детей

    «Воображение  - одна из самых волшебных способностей человеческой психики. Творчество без  воображения просто не существует. Память становится бедной, слабой, если ее лишать тех зацепочек, которая дает воображение. Можно сказать и так – счастье человеческое почти целиком основана на воображение. И, следовательно, если мы хотим видеть нашего ребенка счастливым, давайте уделим внимание развитию условия его счастья – воображению» (Евгений Поляков).

          На протяжении всего  дошкольного возраста в воображении  детей происходят существенные изменения. Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения: сначала репродуктивного, а затем творческого. 

     Развитие  ребенка – дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения  в самых разных направлениях. Одной  из таких направлений – развитие воображения.

           Приобщение детей  к культуре, ознакомление с произведениями искусства, восприятие красоты окружающего  мира во всем его многообразии требует  осознания, осмысления, что не возможно без участия воображения.

     Развитие  детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.

      В первой половине дошкольного периода (3-4 года) у ребенка преобладает  репродуктивное воображение, которое  механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов. Это, прежде всего впечатления, полученные ребенком при прослушивании рассказов, стихотворений, сказок, просмотре фильмов. В таком виде воображения мало сходства с реальностью, в нем практически нет творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения восстанавливают действительность, преимущественно на эмоциональной основе, следовательно, воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным.

      В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет), когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.

      Выделенные  Д.Б.Элькониным стадии развития                       продуктивной деятельности очень близки с этапами развития воображения  в дошкольном возрасте.        

      На  первом этапе развития воображения  (3-4 года) необходимо создать такую предметную среду, которая позволяла бы в силу своей не специфичности что-то домысливать и воображать. Если же ребенок находится в ситуации, где все предметы четко и однозначно определены в своих функциях и значениях, то это препятствует развитию творческого начала и воображения. Таким образом, данный этап диктует особые требования к предметному окружению дошкольника. И оказывается, что крестьянские дети, которых мы очень долго жалели, потому что они играли чурочками и палочками вместо предметно оформленных игрушек, имели значительное преимущество перед современными детьми в плане развития их воображения. В то же время ребенку, который находится на первом уровне развития воображения, проще придать смысл уже заданным (взрослым или другим ребенком) предметным ситуациям и отношениям, нежели самому их строить. Это положение уже из сферы отношений ребенка с взрослыми и другими детьми.

    Чтобы малыш постигал предметный мир и  первые социальные нормативы, то взрослый или другой ребенок должны для него быть не образцами, не примерами для подражания, а скорее «образцами наоборот». Только тогда он не просто запомнит и старательно повторит, что ему велели, а самостоятельно «откроет для себя» значение и функции вещей, постигнет логику человеческих отношений. Эта очень важная стадия развития общения ребенка с взрослым и сверстниками - тот своеобразный фундамент, без которого дошкольник не овладеет основами коллективной деятельности.

    Таким образом, развитие воображения на первом уровне связано, прежде всего со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. Наиболее известной нам игрой такого типа является «змейка Рубика», где взрослый или другой ребенок придает ей определенную конфигурацию, а ребенок должен догадаться, что это такое. Подобную задачу можно предложить и в рисунке, и даже тогда, когда нет никакой «змейки» или другого материала, а фигура для осмысления создается взрослым (жестами, мимикой).

      Похожая тенденция сохраняется и на втором этапе развития воображения. Однако здесь предметные «костыли» уже не являются непременным условием и сутью задач на воображение, скорее, они выступают в роли пускового механизма, способствующего разворачиванию процессов воображения и детского творчества. Развитие воображения на этом этапе предусматривает организацию уже не наличной ситуации, а собственного опыта ребенка. Причем, так же как и на предыдущем этапе, этот опыт предполагает такое руководство, при котором подлинным субъектом деятельности является сам ребенок, активно владеющий различными ранее усвоенными системами норм, способами действий и эталонами.

    Другой  очень важной особенностью этого  этапа является демонстративно уважительное отношение к личности дошкольника. Ребенка не просто уважают, с ним считаются,  окружающие ему всячески это демонстрируют, так как без этого он не сможет не только приобретать собственный опыт, но не перейти к следующему этапу развития воображения.

    Специфика третьего этапа развития воображения - наличие определенной внутренней роли или позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.

      Таким образом, развитие воображения в  дошкольном возрасте можно представить  как движение от предметной ситуации к возникновению у ребенка  особой позиции. При этом необходимо учитывать два условия. Первое связано  с соотношением воображения и  реальной деятельности. Если на начальных этапах малыш осмысливает уже готовое, т. е. логика идет от предмета к замыслу (вспомните стадии развития продуктивной деятельности), то самый высокий  уровень развития воображения характеризуется уже обратной направленностью: замысел - предметная реализация. Второе условие  предполагает организацию такой деятельности, которая не была бы жестко задана и нормирована, которая предоставляла бы независимость и инициативу, отвечала бы всем требованиям самостоятельности ребенка.

    Концу дошкольного детства воображение представлено в двух основных формах:

1. произвольное, самостоятельное порождение ребенком какой-либо идеи;
2. возникновение воображаемого плана ее реализации.

Воображение у дошкольников выполняет несколько  функций:

1. познавательно – интеллектуальную;
2. аффективно – защитную.

    Познавательная  функция позволяет ребенку лучше  узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

    Игры  для развития воображения ребенка  с успехом могут быть использованы для своеобразно символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения. Обе эти функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному.

    В возрасте 2.5-3 лет воображение у  детей проявляется как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию, затем оно начинает превращаться в произвольный процесс.

    Несколько позже произвольное воображение  проявляется в других видах деятельности, требующих предварительного планирования (рисовании, труд, конструирование и т.д.)

    К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребенка устойчивость его замыслов. Это находит выражение  в увлечении продолжительности  игры на одну тему.

    Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли.

    А у детей 6-7 лет уже нет столь  сильной зависимости от игрового материала, и воображение может  находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность.

    Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представить сказочные образы), а затем творческого, которое обеспечивает возможность создание нового образа.

    Значение  воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему  познанию окружающего мира, развитию личности ребенка. Но воображение не должно перестать в пассивную мечтательность.

    В психической жизни дошкольника  исключительно важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и  интересно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения, хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии.

      Создатель психоанализа З.Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную  форму детского сознания. Принцип  удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение  в фантазиях и грезах ребенка. Согласно З.Фрейду, сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и направлено на удовлетворение   его желаний.

      Эту же позицию продолжает и развивает  Ж.Пиаже исходной точкой развития ребенка  является мышление, не направленное на действительность, т. е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

    Достаточно  сложным является вопрос о богатстве  детского воображения. Существует мнение, что воображение ребенка гораздо  богаче, чем у взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням и деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и т.д. Однако все элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из их опыта: из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и пере комбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картину, совершенно не похожую на реальность. Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают. А так как знают они мало и их жизненный опыт гораздо беднее, чем у взрослых, то материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его бедными представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом беднее, чем взрослого.

     И все-таки воображение играет в жизни  ребенка значительно большую  роль, чем в жизни взрослого. Оно  проявляется гораздо чаще и допускает  значительно более легкий «уход» от действительности. И главное –  дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный мир не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослого.

       Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения. Повышенная эмоциональность – важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

     Рассматривая  развитие воображения в возрасте 6-7 лет можно отметить следующее. К этому времени ребенок уже  осваивает основные образцы поведения  и деятельности и получает свободу  в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их. Познавательное воображение в этом возрасте просто передает переработанные впечатления, но и начинает искать приемы для этой передачи. Возможности выбор таких приемов определяются культурой игры и художественного творчества. Дети начинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замысел своего рассказа или рисунка.