Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу[2,23]..

     Важное  направление психического развития в подростковом возрасте связано  с формированием стратегий или  способов преодоления проблем и  трудностей. Часть из них складывается еще в детстве для разрешения несложных ситуаций, и становятся привычными. В подростковом же возрасте они трансформируются, наполняются новым «взрослым смыслом», приобретают черты самостоятельных, собственно личностных решений при столкновении с новыми требованиями.

     Темперамент и характер подростка определяют его типичные реакции на те или иные жизненные ситуации, а соответственно и реакции окружающих на его поведение. От этих реакций зависят отношения, складывающиеся между подростками, особенно в тех случаях, когда подростки встречаются впервые и еще недостаточно хорошо знают друг друга[20,246].

     Формирование  характера подростка, особенно волевых  и коммуникативных черт, в какой-то степени зависит от темперамента. Подростку, имеющему от природы сильную  нервную систему, наверное, легче сформировать волевые черты характера, чем подростку со слабой нервной системой. Но из этого правила есть и немало исключений, т.е. таких случаев, когда сильная воля формируется и проявляется у людей со слабой нервной системой, а слабая воля - у тех, кто имеет сильную нервную систему[7,151].

     Зависимость формирования характера подростка  от его темперамента в наибольшей степени проявляется, по-видимому, в  ранние дошкольные годы. За пределами 14-15 лет, когда почти все свойства темперамента уже сформировались и стали достаточно устойчивыми, характер подростка еще продолжает меняться, причем относительно независимо от темперамента.

     Подростки с холеристическим типом темперамента характеризуется крайней степенью выраженности многих динамических свойств  темперамента. Холерик – это человек с очень быстрыми реакциями, с высоким темпом деятельности, с быстрой сменой настроений и высокой переключаемостью с одного вида деятельности на другой. У холерика сильно выражены эмоциональные реакции, то есть достаточно отчетливо просматривается повышенный эмоциональный фон деятельности. Вместе с тем, холерик – это человек неуравновешенный, с явным преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения[12,415].

     Изложенная  точка зрения на взаимоотношения  темперамента и характера, ни в каком случае, не должна быть истолкована как утверждение неизбежных антагонистических отношений темперамента и характера. Личность подростка едина, и ее психологические свойства взаимодействуют, но это взаимодействие не должно быть понято так, что фактически стираются между ними грани[10,410].

     Глава 2. Экспериментально – исследовательская работа по развитию волевых черт личности у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента

     2.1. Изучение особенностей развития волевых черт характера у подростков с холеристическим типом темперамента 

     Исследовательская часть курсовой работы проводилась  на базе Аромашевского АУ КЦСОН, директор – Медведев В.А., заведующая отделением дневного пребывания несовершеннолетних и реабилитации инвалидов Москвина Т.В.

     Исследование  проводилось среди подростков 13-15 летнего возраста. Данный выбор объясняется  тем, что именно в этот возрастной период происходит формирование волевых  черт характера. Имеется определенная последовательность в выработке  волевых качеств личности у подростка. Вначале развиваются в основном динамические физические качества. Это – сила, быстрота и скорость реакции. Затем вырабатываются качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед за этим наступает черед формирования более сложных и тонких волевых качеств, таких, например, как концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

     Основные  задачи эксперимента:

1. Выявить тип темперамента личности подростка, проявляющегося в его практической деятельности и общении на основе анкетирования.
2. Определить уровень развития типичных черт характера личности подросткового возраста на основе анкетирования.
3. Содействовать развитию волевых черт характера
4. Формировать активную социальную позицию школьников.
5. Учить подростков воспринимать себя через результаты собственной деятельности.

     В соответствии с задачами исследование имеет следующие этапы:

1. Констатирующий, на котором проводилась диагностика изучения свойств темперамента и уровней развития волевых качеств личности.
2. Формирующий, на котором подростки с холеристическим типом темперамента стали участниками тренинговых занятий, направленных на развитие волевых черт характера.
3. Контрольный, на котором проводились диагностика уровней развития волевых качеств личности и анализ об эффективности тренинговых занятий.

     Для изучения особенностей развития волевых  черт характера у подростков с  холеристическим типом темперамента была использована методика определения  свойств темперамента человека (см. приложение1), проявляющихся в его практической деятельности и в общении с людьми, методика определения оценки уровня развития типичных черт личности (см. приложение4).

     Результаты  диагностики показали, (см. приложение3, таблица1), что свойства темперамента по-разному проявляются в деятельности подростка и во взаимоотношениях с окружающими. Чистый тип сангвиника был выявлен у Усачева Е., флегматика у Ельцовой М., холерика у Карпова Д., Иванова Р., для других подростков характерен смешанный тип темперамента. Липчинский А. , Мережкова Ф., холерики в практической деятельности, но меланхолики в общении. Спичев А., Носов Д., Малюгиина А. являются холериками в практической деятельности, но сангвиниками в общении. Меланхолики в практической деятельности и флегматики в общении Мыльникова М., Шакирова Д. Якунина Н. и Шевелев В. сангвиники в практической деятельности и меланхолики в общении приложение3 таблица1.

     Обработка результатов по выявлению уровня развития типичных черт личности подростка, (см. приложение6, таблица1) показала, что для Иванова Р. характерно отсутствие выдержки, безвольность, необязательность, склонность к занятиям не требующих серьезных размышлений, склонность к эмоциям. Для Мережковой Ф. характерно неумение справляться с жизненными трудностями, несерьезность, податливость эмоциям, несобранность, боязнь. Липчинский А. не умеет справляться с жизненными трудностями, для него характерно отсутствие выдержки, податливость эмоциям, неумение скрывать свои чувства. Для Карпова Д.И. характерна отсутствие выдержки, боязнь, безвольность, стремление действовать не подумав, податливость эмоциям. Малюгина А. не умеет справляться с жизненными трудностями, действует не подумав, не склона к занятиям, требующих серьезных размышлений, для нее характерно необязательность, податливость эмоциям, нервозность. Не умеет справляться с жизненными трудностями Носков Д., стремится действовать не подумав, не желает заранее планировать свои действия, несерьезен и неосторожен, делает дела не вовремя. Спичев А. не настойчивый и не умеет преодолевать трудности, склонен к принятию решений, но стремится действовать не подумав, под властью чувств. Стремится быть на виду, характерна податливость к эмоциям, не умеет быстро успокаиваться.

     По  результатам проведенной диагностики у подростков слаборазвитыми оказались такие волевые качества как выдержка, взвешенность поступков, дисциплинированность, рациональность, уверенность в себе.

     В итоге было принято решение о  составлении тренинговых занятий, направленных на развитие выделенных слаборазвитых волевых качеств личности. 

      2.2. Развитие волевых качеств характера у детей подросткового возраста 

     Подростковый  возраст – возраст перехода от детства к взрослому состоянию  – сопровождается рядом радикальных  соматических изменений, которые вместе с меняющимися социальными требованиями и ожиданиями ведут к острому чувству неудовлетворенности собой, неуверенности.

     Подросток начинает пересматривать свои типичные поведенческие реакции, стараясь впервые  самостоятельно строить свою жизнь. И зачастую ему трудно самому найти  выход из сложной ситуации[17,31].

     Волевое поведение предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность  воздерживаться в случае необходимости  от тех или иных действий, т. е. управление собственным поведением.

     Слабость  воли, неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки ее объективной значимости – все это входит в качестве неотъемлемой части в портрет «типичного подростка». Сами тринадцилетние подростки очень озабочены проблемой управления своим поведением: в их самоописаниях преобладают указания на недостаток волевых качеств[15;152].

     Для развития волевых черт характера  был разработан тренинг, включающий в себя задания, игры, этюды, направленные на развитие волевых качеств личности (см. приложение7).

     В начале первого занятия, подросткам было предложено оформить визитную карточку, где должно было быть указано тренинговое имя. Воспользовавшись полной свободой выбора, Спичев А., Носков Д., Малюгина А. без труда выбрали себе имена и оформили визитки. Без интереса отнеслись к работе Карпов Д. и Иванов Р. Липчинский А. и Мережкова Ф. после долгих раздумий оставили свои имена. Все участники достаточно хорошо подготовились к взаимному приветствию.

     После того, как имена были выбраны, подростки приступили к выработке условий работы именно своей группы. Возможностью высказаться воспользовались Карпов Д., Мережкова Ф. и Иванов Р. После голосования и обобщений окончательно согласованные и принятые правила явились законом для работы всей группы.

     На  следующем этапе занятия «Волевое поведение» подросткам было сложно ответить на задаваемые вопросы. Липчинский А. и Иванов Р. попытались определить, от чего волевое поведение может быть безнравственным, но конкретного ответа на задаваемый вопрос так и не прозвучало.

     Игра  «Снежный тир» вызвала интерес у  всех испытуемых. Выслушав правила  игры, Спичев А., Носков Д. и Малюгина А., находясь в одной команде, быстро справились с заданием. Карпов Д., Липчинский А. , Иванов Р. и Мережкова Ф., убедившись в победе противника, сразу же отказались продолжить игру.

     Следующим этапом занятия стала игра «Сокровища сердца». Поделившись на две команды, подростки с огромным интересом принялись за игру. Все подростки справились с заданием, но менее активными оказались Спичев А., Мережкова Ф., Карпов Д.

     Последняя процедура каждого занятия является анкетирование «Откровенно говоря...». Иванов Р., Носков Д. и Спичев А. решили, что самым полезным для них была игра «Сокровища сердца». Малюгина А., Мережкова Ф. и Липчинский А. решили, что для достижения успеха им необходимо терпение и настойчивость. Карпов Д. отказался отвечать на вопросы анкеты.

     Занятие закончилось. Все откровенно высказали  свое мнение о прошедших играх. Все  остались довольными своей игрой, кроме  Носкова Д.и Малюгиной А., которые посчитали, что они могут добиться большего, и на следующем занятии они непременно это докажут.

     Второе  занятие началось с этюда «Здравствуй, а я тебя помню!». Все подростки  по очереди поприветствовали друг друга. Обращение ребят началось с произношения имени, которое написано на визитке и отличительной черты этого человека. Не вспомнили особенность того, кого приветствовали Карпов Д. и Иванов Р.

     Ни  один из испытуемых на следующем этапе  «Мои сильные стороны», не смог определить, что помогает ему выстоять в трудную минуту. Но отметили те положительные качества, которые хотели бы выработать у себя, Спичев А., Носков Д., Малюгина А. и Мережкова Ф. Во время задания все участники избегали даже незначительные высказывания о своих недостатках, ошибках, слабостях.

     В ходе игра «Давай поговорим» подросткам пришлось подумать над задаваемыми вопросами. Активное участие в обсуждение приняли все подростки, кроме Носкова Д., Мережковой Ф., Карпова Д.

     «Летающая мишень» - следующее испытание для  подростков. В соревновании приняли участие две команды. Ознакомившись с правилами игры, ребята с интересом стали участвовать в испытании. Во время обмена бросками команда, куда вошли Спичев А., Иванов Р., Малюгина А. сумели набрать большое число очков в отличие от команды, куда вошли остальные испытуемые. Карпов Д. не проявил настойчивости и упорства в игре, глядя на то, что их команда проигрывает. Липчинский А., наоборот, целеустремленно шел до конца и старался владеть собой. Носков Д. и Мережкова Ф. также проявили свою организованность и смелость.