Кафедра психологии 

     Тема: Развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента

     Курсовая работа 

 

      СОДЕРЖАНИЕ 

Введение

Глава 1. Теоретический  анализ научных источников и современное  состояние

изучаемой проблемы

1. Общее понятие о характере и его структуре в отечественной и зарубежной психологической литературе
2. Типы темперамента, эмоционально-волевая сфера и их психологическая характеристика
3. Специфические особенности психики и поведения подростков

Глава 2. Экспериментальное исследование волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента

2.1. Изучение особенностей развития волевых черт характера у подростков с холеристическим типом темперамента

2.2. Развитие волевых качеств характера у детей подросткового возраста

2.3. Оценка эффективности разработанной программы по развитию волевых черт характера у подростков

Заключение

Литература

 

     ВВЕДЕНИЕ

 

     В настоящее время развитие воли у подростков тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков – все это важные моменты в воспитании воли у подростков.

     Эффективность развивающей и коррекционной  работы по развитию воли связана с  особенностями волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Объясняя причины «волевой слабости»  подростков Л.С. Выготский говорил, что для подростка характерна не слабость воли, а слабость цели». По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли подростка является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. С.Л. Рубинштейн утверждал, что воля в собственном смысле у подростка возникает тогда, когда он оказывается способным к рефлексии своих влечений, может, так или иначе, отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, возвышаясь над ними, произвести выбор между ними. В.И. Селиванов определяет волю как сознательное регулирование подростком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей, по словам Р.С. Немова, связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность. А.В. Петровский рассматривает развитие воли подростка как сознательную организацию и самореализацию своей деятельности и поведения, направленную на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Другими словами, подросток уже имеет возможности для управления своим поведением, которое привело бы к достижению поставленной цели, но у него еще нет целей, ради которых следовало бы проводить такое в жизнь. Цели, которые подросток ставит перед собой, часто не наполнены для него личностным смыслом, ситуативны, заимствованы у других. Это приводит к быстрой и неоправданной, с точки зрения наблюдателя, смене целей. Часто, мысленно сделав выбор в пользу той или иной цели, подросток в воображении достигает желаемого и эмоционально переживает будущий успех. Также нередки случаи, когда подросток ставит перед собой какую-то цель и делает определенные шаги в направлении ее достижения, но затем, столкнувшись с трудностями или по какой-либо другой причине, теряет к этому интерес, меняет цель и начинает заниматься чем-то другим[10,19].

     Актуальность  данной курсовой работы определяется проблемой, представленной тремя направлениями:

1. Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях воли (разрешение противоречий).
2. Потребность в изучении основных направлений и путей в развитии воли подростка.
3. Участие воли в разных этапах осуществления деятельности.

     Предыдущие  рассуждения позволяют выделить объект, предмет, субъект комплексного монографического исследования.

     Объект  – личность подростка.

     Предмет – развитие волевых черт характера в зависимости от типа темперамента личности подросткового возраста.

     Субъект – группа подростков 13-15 летнего возраста.

     Цель: через тренинг личностного роста оказать влияние на развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента. Эта цель конкретизируется следующими задачами:

     1)Изучить теоретические концептуальные положения по предложенной проблеме.

     2) Исследовать развитие волевой  регуляции поведения у подростков  путем выработки волевых качеств  личности.

     Изучение  теоретических концептуальных положений по предложенной проблеме, позволяет выдвинуть следующую гипотезу: развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента будет более эффективным если:

     - учитывать возрастные и индивидуальные  особенности детей;

     - создавать и своевременно изменять  условия развивающей среды (включение  разнообразных упражнений, игр, этюдов, соответствующих целям занятия);

     - организатор будет понимать значимость  проводимых занятий, проводить  детальный анализ сложившейся ситуации после очередного упражнения или этюда, давая возможность всем желающим высказывать свою точку зрения.

     В ходе исследования был использован  ряд методов. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение (сплошное, выборочное), беседа (фронтальная, опрос анкетирование), тестирование (стандартизированное), метод графического отображения результатов, метод статистической обработки данных, а так же среди теоретических методов: метод теоретического анализа литературы.

     Методологической  основой исследования являются труды  Л.С. Выготского по развитию воли в детском  возрасте, предположения С.Л. Рубинштейна  о волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями и В.И. Селиванова о сознательном регулировании человеком своего поведения, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий.

     Вся работа над данной курсовой работой состоит из нескольких этапов.

     На  теоретическом этапе (с сентября по октябрь) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, состояние практики в АУ КЦСОН, формировались компоненты введения (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза), подбирались методы и методики исследования.

     На  собственно экспериментальном этапе (с ноября по декабрь) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента

     На  интерпретационно - оформительском этапе (январь-февраль) выполнялся количественный и качественный анализ результатов, полученный материал систематизировался и обобщался, формировались выводы, и оформлялась курсовая работа.

     Исследование  проводилось с сентября по февраль  на базе АУ КЦСОН, исследованием было охвачено 13 подростков 13-15 летнего возраста.

     Теоретическая значимость заключается в уточнении  понятий, обобщение их характеристик, выявление факторов, обуславливающих развитие волевых качеств личности.

     Практическая  значимость заключается в составлении  и разработке тренинговых занятий  по развитию волевых качеств личности подростка.

     Курсовая  работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка

     используемых  источников литературы, исследуемых  при подготовке к

     написанию работы, приложения. 

 

      Глава 1. Теоретический  анализ научных источников и современное  состояние изучаемой проблемы 

     1.1.Общее  понятие о характере и его структуре в отечественной и зарубежной психологической литературе 

     Советские психологи, раскрывая сущность характера, в качестве одного из основных признаков  указывают на индивидуальное своеобразие. Так, согласно определению, данному  А.Г. Ковалевым и В.Н. Мясищевым, характер – это личность в своеобразии. В.А. Крутецкий начинает свое определение характера с индивидуально-своеобразных сочетаний существенных свойств личности. К.К. Платонов к характеру относит совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, «типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках» [10,20]. С.Л. Рубинштейн, анализируя понятие характера, сущность его видит в направленности: в характер он включает только те черты, которые выражают его направленность. Согласно определению, даваемому К.Н. Корниловым, «характер – это основная индивидуально - психологическая особенность человека, выражающая его основные жизненные установки: мировоззрение, интересы, моральные убеждения, идеалы – и получающая свою реализацию в своеобразии деятельности человека» [10,22]. П.А. Рудик не вводит в определение характера терминов «направленность» и «отношение», но, говоря о структуре характера, он в первую очередь выдвигает те черты личности, которые выражают отношение человека к окружающему миру, к своей общественно-трудовой деятельности, к другим людям и к самому себе. Б.Г. Ананьев к характеру относит те свойства личности, «которые отражают основную направленность и проявляются в своеобразном для данной личности образе действий». Б.М. Теплов подчеркивает, что характер проявляется «как в целях, которые человек ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет».

     В зависимости от главных жизненных  отношений человека к действительности основные черты его направленности можно разделить на следующие группы: отношение к труду – трудолюбие, добросовестность, ответственность, безответственность; отношение к коллективу и отдельным людям – доверчивость, отзывчивость, требовательность, злобность; отношение к вещам – аккуратность, бережливость, чистоплотность; отношение к себе – скромность, уверенность, гордость, честолюбие. Моральные черты характера – деликатность, чуткость, внимательность; эмоциональные – нежность, радость; волевые – решительность, настойчивость, твердость, целеустремленность [1,478].

     У западных психологов и ученых наблюдается  разный подход к определению характера. Большое распространение имеет  понимание характера как этического аспекта или компонента личности. Робек понимает под характером устойчивую психофизическую диспозицию тормозить инстинктивные тенденции в соответствии с регулятивными принципами. Г. Олпорт не пользуется в своих трудах концепцией характера именно потому, что характер, по его мнению, личность морально оцениваемая. Дреджер называет характер моральной концепцией. Согласно Гилфорду, характер – этический аспект поведения, и среди факторов, образующих структуру характера, он выделяет потребность человека в свободе и самостоятельности. Р. Кэттел относит характер к динамическим или мотивационным чертам личности [10,29].

     Аристотель  и Платон предлагали определять характер человека, отыскивая в его внешности  черты сходства с каким-нибудь животным. Американский психолог Э. Кречмер рассматривал характер в связи со строением тела как психическую конституцию человека, соответствующую его телесной конституции, и объяснял характер, в конечном счете, врожденными, прежде всего эндокринными факторами. Иоганн Каспер Лафатер считал основным путем познания человеческого характера изучение строения головы, конфигурации черепа, мимики[8,76].

     Видный  английский психолог Айзенк рассматривает  характер как конативный, или волевой аспект личности, по его мнению модель структуры личности (характера) представляет собой иерархию черт. На нижний уровень Айзенк поставил отдельные действия (черты, характеризующие действия), выше привычные действия, еще выше – так называемые первичные черты (соответствующие принятому пониманию черт), и, наконец, на самом высшем уровне – типы как наиболее общие черты. Некоторые психологи видят в характере наиболее устойчивый компонент личности. Так, Лесен, называя характер «скелетом» психики, связывает его с наследственными диспозициями. Томэ подчеркивает константность, медленность в изменчивости характера, а Веллек называет характер «сердцевиной» личности также говоря о его устойчивости. Некоторыми психологами в учении о структуре характера широко используется понятие уровня.

     Так, например, Боннер считает существенными атрибутами характера уникальность «диспозиции» и «предпочтений», которые создают личность и ее целостность[12,405].

     Задача  изучения характера заключается, прежде всего, в выделении и систематизации черт характера и установлении их взаимосвязи. Р.С. Немов считает, что характер человека состоит из нескольких групп черт личности. Среди этих черт можно выделить первичные и вторичные черты, деловые и коммуникативные черты, мотивационные и инструментальные черты. Отдельно также рассматриваются нормальные и аномальные черты характера, а также занимающие промежуточное положение между ними – акцентуированные черты характера. Но характер не есть агрегат, не есть мозаика качеств, свойств или тенденций, и поэтому нельзя понимать анализ структуры характера как расчленение его на своего рода элементы, имеющиеся в ограниченном числе[10,67].

     В зарубежной психологической литературе имеется немало теорий, отличающихся механистическим и крайне схематическим подходом к структуре личности и характера[8,80].

     Л. Тайлер в своей монографии «Психология  индивидуальных различий» указывает, что термин «черта» все более и более уступает место термину «измерение», который изучает «измеряемый аспект личности».

     Автор монографии «Введение в личность» Дон Байрон пишет: «Структура личности может быть понята как статистическое представление организованного взаимодействия переменных личности». Эти переменные обозначаются как факторы, т.е. «фундаментальные переменные», «функциональные единицы», «параметры», «детерминанты вариабильности»

     Раскрывая структуру личности – характера, Олпорт различал общие черты и черты индивидуальные, которые он назвал не совсем удачно диспозициями[12,407].

     При изучении характера разные авторы исходили из различных понятий. Так, Полан  брал за основу понятие «тенденция», Лазурский – понятие «наклонность». Термины «тенденция» и «наклонность» абсолютизируют различные стороны характера, дают повод истолковывать их как своего рода силы, как при всех условиях действующие предрасположения.

     Структура характера динамична не только в  том смысле, что черты характера  вступают в многообразную, и нередко в изменчивую взаимосвязь, но и в том смысле, что даже самый устойчивый характер подвержен изменениям в зависимости от тех условий, в которых он формируется и проявляется. Черты его также изменяются и приобретают в динамике характера новое значение. При определении структуры характера в каждом конкретном случае необходимо учитывать как индивидуальное своеобразие каждой черты в зависимости от ее сочетания с другими чертами, так и характер в целом, а также его динамичность черт, объясняемую в первую очередь изменчивостью жизненных условий[10,47].