Развитие просоциального поведения у старших дошкольников

В целях  прямого доказательства эмпатийного подкрепления Ж. Аронфрид разработал теоретическую концепцию, согласно которой в основе просоциального поведения лежит предрасположенность к сопереживанию эмоционального состояния другого человека: принятие на себя роли нуждающегося в помощи (постановка себя на его место) сначала порождает эмоцию сопереживания, которая ведет к осуществлению действия помощи.

На основе всего выше сказанного можно сделать  вывод, что просоциальное поведение или альтруистически мотивированное поведение в большей степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При этом акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны или собственного расчета. Действия эти могут быть весьма многообразны.

Любая форма поведения, в том числе  и просоциальное поведение объясняется  комплексом условий, характеризующих  как ситуацию, так и личность с  точки зрения мотивации.

2. Возрастные особенности развития просоциального поведения у старших дошкольников

Исследования  показали, что просоциальное поведение  берет начало в дошкольном детстве  и может быть обнаружено у детей  уже в двух летнем возрасте. Оно складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дружескими отношениями, заботой, человеческой теплотой и социальным пониманием. На развитие просоциального поведения огромное воздействие оказывают родители, а также другие взрослые.

Влияние научения через наблюдение над просоциальным  поведением продемонстрировано в целом  ряде исследований. Исследователи пришли к выводу, что дети, которые были свидетелями великодушного поведения, обычно сами начинают проявлять больше великодушия и щедрости. Еще два пути влияния на просоциальное поведение - это исполнение роли и индукция. В первом случае дети разыгрывают роли для того, чтобы увидеть вещи с точки зрения другого человека. Во втором случае взрослые сообщают детям свои соображения по поводу того или иного поведения: например, малышам могут рассказать о том, какие последствия могут иметь их действия для других.

Особую  значимость в этом возрасте приобретают  моральные качества, которые реализуются  преимущественно в просоциальном  поведении детей. Основным носителем  этих качеств и их ценителем является для ребенка взрослый. В то же время осуществление просоциального поведения в этом возрасте сталкивается со значительными трудностями и  вызывает внутренний конфликт. Можно полагать, что этот конфликт, является не конфликтом между знаемой моральной нормой и эгоистическим желанием ребенка (как это обычно объясняется), а конфликтом между "правильным поведением ", воплощенным во взрослом, и собственным превосходством в глазах сверстника. Иными словами это конфликт между "внутренним взрослым " и "внутренним сверстником ".

К старшему дошкольному возрасту просоциальное поведение к сверстнику существенно меняется. К шести годам значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Аналогичные факты отмечались во многих исследованиях. Обычно они объяснялись развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм. Нам представляется, что эти механизмы не являются главными и единственными причинами роста детской просоциальности.

В большинстве случаев (90%) старшие  дошкольники были эмоционально включены в действия сверстника. Вопреки правилам игры, они стремились помочь ему, подсказать правильный ход. В некоторых случаях  дети даже возражали взрослому, когда  тот делал замечания сверстнику. Если 4 - 5летние дети охотно вслед за взрослым осуждали действия сверстника, то 6летние, напротив, как бы объединялись с товарищем в своем "противостоянии " взрослому. Все это, на наш взгляд, может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

Еще одним традиционным объяснением  роста просоциальности в дошкольном возрасте является развитие децентрации, благодаря чему ребенок становится способным понимать точку зрения другого. К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью. Можно полагать, что эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.

Таким образом, всё выше сказанное может свидетельствовать о том, что у старших дошкольников просоциальное поведение к сверстнику проходит закономерный путь возрастного развития, который неразрывно связан с развитием самосознания ребенка.

3. Психологические средства развития просоциального поведения у старших дошкольников

Для изучения развития просоциального поведения  у детей дошкольного возраста существуют различные психологические средства и методики, к основным из ним относят игру, тренинг, сказкотерапию.

Игровая деятельность - одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.

В развитии игры выделяются две основные стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Прежде всего, в игре дети учатся просоциальному поведению, общению  друг с другом, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.

Игра  дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное развитие просоциального отношения к другим. Игра дает радость в общении с единомышленниками.

Игровой развивающий психологический тренинг для детей - эффективный способ развития просоциального поведения у старших дошкольников. Тренинг проводится педагогом-психологом и включает в себя следующие элементы:

1. ролевые игры

2. психогимнастика

3. пальчиковые игры

4. арт-терапийные упражнения

5. подвижные игры

6. релаксация

Ролевая игра - это игра в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Такая игра позволяет научиться просоциальному поведению со сверстниками и со взрослыми, налаживать контакт с группой, и т.д.

Пальчиковые игры снимают напряжение, укрепляют мышцы пальцев и развивают мелкую моторику.

Психогимнастика позволяет отслеживать и различать эмоции, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности, помогает почувствовать состояние другого человека.

Подвижные игры помогают снять напряжение, отдохнуть от умственной деятельности и перейти к новым заданиям с новыми силами. Учит действовать по правилам.

Арт-терапийные упражнения дают выход творческой энергии, развивают талант и творческий подход к делу.

Релаксация необходима для того, чтобы ребенок научился расслабляться, успокаиваться после активных действий, подвижных игр.

Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии.

Конкретный  язык сказок открывает детям путь наглядно - образного и наглядно - действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно  психическим особенностям дошкольников.

Сказка  может дать ключи для того, чтобы  войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение  и научить воспринимать окружающее.

Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку  распознать и обозначить собственные  переживания и собственные психические  процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

Любая деятельность способствует возникновению  личностных новообразований по мере того, как человек становиться  ее членом. В свою очередь, освоение просоциального поведения в сказкотерапии позволяет ребёнку так или иначе отреагировать на предлагаемую ситуацию и уточнять значение средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений.

Необходимо  отметить, что все вышеперечисленные  психологические средства требуют высокого уровня подготовки как психолога, так и качества их проведения. Немаловажным фактором является и индивидуальный подход к ребёнку, знание его социального окружения, потому что просоциальное отношение изначально начинает формироваться в микросоциуме ребёнка. 

Вывод по первой главе.

 В первой главе были изучены все основные термины и понятия по теме работы, проанализирована научно-психологическая литература по проблеме, из материалов которой мы определили, что в жизни каждого ребёнка взрослый играет большую и ответственную роль. Он даёт первые образцы просоциального поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на взрослого.