Развитие познавательных психических процессов у дошкольников средствами игровой деятельности

Развитие  познавательных психических  процессов у дошкольников

средствами  игровой деятельности

Задачи :

1. Предоставление студентам возможности выбора содержания, формы представления и способов проработки задания.

2. Формировать  умения студентов использовать   разные   виды игр в развитии познавательных психических процессов.

3. Развивать профессиональные умения:

- публичных  выступлений;

- преобразования  учебного материала в интегрированные  знания проблемного характера;

- рефлексии;

4.Формировать  профессиональные умения использовать  личностно-ориентированную модель  взаимодействия с ребенком. 

ПАМЯТЬ 

ПРОЦЕССЫ 

ЗАПОМИНАНИЕ 

СОХРАНЕНИЕ 

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ 

УЗНАВАНИЕ 

ВИДЫ 

НАГЛЯДНО-

ОБРАЗНАЯ 

СЛОВЕСНО-

ЛОГИЧЕСКАЯ 

ДВИГАТЕЛЬНАЯ 

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ 

МЕХАНИЧЕСКАЯ 

ЛОГИЧЕСКАЯ

 

ПО  СОДЕРЖАНИЮ 

- ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ

- ДВИГАТЕЛЬНАЯ

- СЛОВЕСНАЯ

- ОБРАЗНАЯ 
 

ПО  ВРЕМЕНИ ХРАНИЕНИЯ 

- КРАТКОВРЕМЕННАЯ

- ДОЛГОВРЕМЕННАЯ 
 

ПО  СПОСОБУ ЗАПОМИНАНИЯ 

- ЛОГИЧЕСКАЯ

- МЕХАНИЧЕСКАЯ 
 

ПО  ВЕДУЩЕМУ АНАЛИЗАТОРУ 

- ЗРИТЕЛЬНАЯ

- СЛУХОВАЯ

- ОБОНЯТЕЛЬНАЯ

- ОСЯЗАТЕЛЬНАЯ

- ВКУСОВАЯ 
 

  

виды памяти

 

ПО  ФОРМЕ 

ПО  СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ И ОРИГИНАЛЬНОСТИ 
 

ПО  СТЕПЕНИ РАЗВЕРНУТОСТИ 

ПО  ХАРАКТЕРУ РЕШАЕМЫХ ЗАДАЧ 
 

  НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ

   АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ 
 

   РЕПРОДУКТИВНОЕ

ПРОДУКТИВНОЕ 
 

ДИСКУРСИВНОЕ

ИНТУИТИВНОЕ 
 

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ 

ПРАКТИЧЕСКОЕ

ПРОДУКТИВНОСТЬ  ПАМЯТИ 

ОБЪЕМ 

ТОЧНОСТЬ 

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ 

ГОТОВНОСТЬ 

БЫСТРОТА

ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ  В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 

• ПРЕОБЛАДАЕТ  НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ОБРАЗНАЯ  ПАМЯТЬ;
• ПАМЯТЬ ПРИОБРЕТАЕТ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР;
• СЛОВЕСНО-СМЫСЛОВАЯ ПАМЯТЬ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ОПОСРЕДОВАННОЕ ПОЗНАНИЕ И РАСШИРЯЕТ СФЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА;
• СКЛАДЫВАЮТСЯ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ КАК СПОСОБНОСТИ К РЕГУЛЯЦИИ ДАННОГО ПРОЦЕССА СНАЧАЛА СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛОГО, А ПОТОМ И САМОГО РЕБЕНКА;
• ФОРМИРУЮТСЯ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ПРЕВРАЩЕНИЯ ПРОЦЕССА ЗАПОМИНАНИЯ В ОСОБУЮ УМСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИМИ ПРИЕМАМИ ЗАПОМИНАНИЯ;
• РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ВКЛЮЧАЕТСЯ В РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

ВИДЫ  МЫШЛЕНИЯ 

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ 

ПРАКТИЧЕСКОЕ 

ПОНЯТИЙНОЕ 

ОБРАЗНОЕ 

НАГЛЯДНО-

ОБРАЗНОЕ 

НАГЛЯДНО-

ДЕЙСТВЕННОЕ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ  ОПЕРАЦИИ 

СПОСОБЫ  МЫШЛЕНИЯ 

ВИДЫ  МЫШЛЕНИЯ 

ФОРМЫ

МЫШЛЕНИЯ 

АНАЛИЗ

СИНТЕЗ

АСТРАГИРОВАНИЕ

ОБОБЩЕНИЕ

КОНКРЕТИЗАЦИЯ 
 

    НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ

ОБРАЗНОЕ 

ОТВЛЕЧЕННОЕ 
 

ИНДУКЦИЯ

ДЕДУКЦИЯ 
 
 
 
 
 

ПОНЯТИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

   УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ (вывод)

АНАЛОГИЯ (сходство) 

Содержание  мышления

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ  ОПЕРАЦИИ

• АНАЛИЗ
• СИНТЕЗ
• СРАВНЕНИЕ
• ОБОБЩЕНИ
• АБСТРАГИРОВАНИЕ
• КЛАССИФИКАЦИЯ

ОСОБЕННОСТИ  МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1   ребенок решает  мыслительные задачи  в представлении,  - мышление становиться внеситуативным;

2   освоение речи  приводит к развитию  рассуждений как  способа решения  мыслительных задач,  возникает понимание  причинности явлений;

3   детские вопросы  выступают показателем  развития любознательности  и говорят о  проблемности мышления  ребенка;

4   появляется иное  соотношение умственной  и практической  деятельности, когда  практические действия  возникают на основе  предварительного  рассуждения, возрастает  планомерность мышления;

5   ребенок переходит  от использования  готовых связей  и отношений к  «открытию» более  сложных;

6   возникают попытки  объяснить явления  и процессы;

7   экспериментирование  возникает как  способ, помогающий  понять скрытые  связи и отношения,  применить имеющиеся  знания, пробовать  свои силы;

8   складываются  предпосылки таких  качеств ума, как  самостоятельность,  гибкость, пытливость.

ВИДЫ 

ВНИМАНИЯ 

СОЦИАЛЬНО

ОБУСЛОВЛЕННОЕ 

ЧУВСТВЕННОЕ 

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ 

ОПОСРЕДОВАННОЕ 

ПРОИЗВОЛЬНОЕ 

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ 

ПРИРОДНОЕ 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

СВОЙСТВА  ВНИМАНИЯ 

КОНЦЕНТРАЦИЯ 

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ 

ОБЪЕМ 

УСТОЙЧИВОСТЬ 

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ

ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ 

• КОНЦЕНТРАЦИЯ, ОБЪЕМ И УСТОЙЧИВОСТЬ  ВОЗРАСТАЮТ
• СКЛАДЫВАЮТСЯ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В УПРАВЛЕНИИ ВНИМАНИЕМ
• ВНИМАНИЕ СТАНОВИТЬСЯ ОПОСРЕДОВАННЫМ
• ПОЯВЛЮТСЯ ЭЛЕМЕНТЫ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

ВООБРАЖЕНИЕ

-  ПСИХИЧЕСКИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ  НОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  НА ОСНОВЕ ИМЕЮЩЕГОСЯ  ОПЫТА, Т.Е. ПРОЦЕСС  ПРЕОБРАЗУЮЩЕГО ОТРАЖЕНИЯ  ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 

ВИДЫ  ВООБРАЖЕНИЯ 

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (ПАССИВНОЕ)

• ПРЕДНАМЕРЕННОЕ
• НЕПРЕДНАМЕРЕННОЕ

 
 

ПРОИЗВОЛЬНОЕ (АКТИВНОЕ)

• ТВОРЧЕСКОЕ
• ВОССОЗДАЮЩЕЕ

 

ОПЕРАЦИИ  ВООБРАЖЕНИЯ:

• КОМБИНИРОВАНИЕ
• АГГЛЮТИНАЦИЯ
• АКЦЕНТИРОВАНИЕ
• АНТРОПОМОРФИЗАЦИЯ
• СХЕМАТИЗМ

 

ФУНКЦИИ  ВООБРАЖЕНИЯ:

• ГНОСТИЧЕСКАЯ
• ПЛАНИРУЮЩАЯ
• ЗАЩИТНАЯ

УСЛОВИЯ  И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ  ВООБРАЖЕНИЯ

-ОБОГАЩЕНИЕ ОПЫТА

-СОЗДАНИЕ  ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ

• СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ, НЕ ИМЕЮЩИХ

ОДНОЗНАЧНОГО  РЕШЕНИЯ 
 

ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

  В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: 

• ПРИОБРЕТАЕТ  ПРОИЗВОЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ПРЕДПОЛАГАЕТ СОЗДАНИЕ

  ЗАМЫСЛА, ЕГО ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЮ;

• СТАНОВИТЬСЯ ОСОБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ПРЕВРАЩАЯСЬ

В  ФАНТАЗИРОВАНИЕ;

• РЕБЕНОК ОСВАИВАЕТ ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВ;
• ВООБРАЖЕНИЕ ПЕРЕХОДИТ ВО ВНУТРЕННИЙ ПЛАН, ОТПАДАЕТ

НЕОБХОДИМОСТЬВ  НАГЛЯДНОЙ ОПОРЕ  ДЛЯ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВ

 

ДЕТСКИЕ  ИГРЫ