Развитие познавательной сферы личности

       Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению, называйте по имени. Предлагайте ребенку рассматривать одежду, соотносить отражение в зеркале с реальностью. Не нужно бояться того. что ребенок, который с удовольствием рассматривает себя в зеркале, «красуется», вырастет самовлюбленным и избалованным. Психологически никакой связи между эгоцентричностью и рассматриванием себя в зеркале нет. А вот взрослые, которые не любят смотреть на себя в зеркало, часто оказываются неуверенными в себе, имеющими заниженное неадакватное представление о себе. низкую самооценку.

     Следует также учить ребенка узнавать себя и других на фотографиях. Малышу показывают на них маму, папу, бабушку, знакомых взрослых, других детей. Особенно интересно для ребенка узнавать себя в младшем возрасте, сравнивать с собой в настоящий момент, наблюдать за изменениями в своем внешнем облике, физическом «Я».

     Следует принимать во внимание развивающееся  у ребенка чувство собственности. Понимание того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игры, свои кроватка, чашка, одежда и т.п., свидетельствует о развитии самосознания, представления о себе как обладателе определенных вещей. Это не проявление жадности и себялюбия, как иногда интерпретируют такое поведение малыша взрослые. Это рост его знаний о себе. Поэтому следует уважать право ребенка на собственность и одновременно учить его считаться с аналогичными правами других людей.

     Поскольку взрослый является поначалу главным  ценителем достижений малыша, от его  поведения во многом зависит, как будет происходить становление конкретной самооценки ребенка.

     Похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, негативными оценками. При правильно организованном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка, взрослый время от времени может использовать отрицательные оценки конкретного достижения малыша, однако к конкретной оценке неуспеха ребенка должна быть присоединена положительная оценка его как личности. Например: «Ты ошибся, но я уверен, что, если ты постараешься, у тебя получиться правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь». 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Итак, я выполнила поставленные задачи и пришла к следующим выводам:

     1) Ведущей деятельностью в раннем  возрасте является предметная  деятельность, целью которой является  усвоение функций предметов, овладение  способами действий с ними. Мышление - наглядно-действенное, основанное  на восприятии и действии с  предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

     2) Первые представления о себе  как о личности появляются  у детей к концу периода  раннего детства. Эмоции и формирующиеся  чувства ребенка могут быть  подвержены изменениям в случае  изменения ситуации. Эмоциональные  реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

     3) Родители являются тем связующим звеном, которое помогает ребенку по мере его взросления понимать, познавать себя и окружающий мир. При правильном понимании взрослыми их главной задачи в формировании личности ребенка все процессы, которые происходят с ребенком с момента его рождения, будут протекать плавно, возрастные кризисы будут  не такими острыми. В наше время, когда проблема семьи стала насущной, на мой взгляд, взрослые должны еще больше понимать и осознавать, что дети – это наше будущее, и как мы их воспитаем, такое общество в будущем мы получим. Нужно четко понимать, что без помощи взрослого ребенок не может самостоятельно вырасти достойной личностью.

     Выполнив  поставленные задачи, я достигла своей  цели, познакомилась с особенностями  психического развития и формирования личности человека в период раннего детства. 
 
 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006.
2. Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.
3. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. – 9-е издание. М.: Академия, 2004.
4. Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.
5. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.
6. http://dp.17ya.ru/?p=357
7. http://www.detzdrav.com/11024.html
8. http://www.prodetey.su/razv-r/435-2010-09-08-12-13-29
9. http://nash-mir.3dn.ru/load/4-1-0-124

     ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ.

     Мама  говорит Диме: «Не убирай так далеко!». Дима отвечает: «Не беспокойся мама, я уберу и приберу!».

     Какая особенность речи дошкольников проявилась в ситуации, с чем она связана? 

     Ответ: В данной ситуации проявилась такая особенность речи, как неосознание смыслового содержания слова. Четкая предметная отнесённость возникает с самых ранних этапов жизни ребёнка и является продуктом развития. Сначала слово выступает для ребёнка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом . Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории.

     После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят  новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

     Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужение или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами.

      Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает  раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом  действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.