Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Декабря 2011 в 23:58, контрольная работа
Раннее детство – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
1.Предметная деятельность
2.Развитие восприятия
3.Особенности мышления
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
2.1 Предпосылки развития личности в раннем детстве
2.2 Развитие самостоятельности.
2.3 Эмоциональная сфера ребенка
2.4 Кризис трех лет
ГЛАВА 3 РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
3.1 Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром.
3.2. Как способствовать развития личностной активности и образа «Я» ребенка.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Свои эмоции дети проявляют
не только по отношению к
людям. ...Кирилка очень нежно
К старшим детям трехлетние
относятся с благоговением,
Особо важным моментом
Я говорю Саше: «Я на тебя
так рассердилась, как никогда
еще не сердилась». — «Покази
как», — заявляет он с выражением
большого любопытства на лице.
Я не велела Саше брать в рот палочку,
а он упрямится, лизнул велосипед и в ответ
на мое «нельзя» сказал: «Нет, мозьня (можно)
и висипед (велосипед), и палочку» (из дневника
Н. А. Менчин- ской).
2.2 Развитие самостоятельности.
Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста. Представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости. Доминирование одного из двух вариантов связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. «В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий».
Отношения к себе сохраняет ведущее положение в процессе становления личности в раннем детстве и выступает как развитие самосознания ребенка.
Каковы же источники развития самосознания? Откуда ребенок может узнать, какой он, что он уже умеет, может делать вместе со взрослым или самостоятельно? Самосознание человека не является врожденным. Оно возникает прижизненно. Два главных источника его развития: индивидуальный опыт ребенка (его собственная практическая деятельность), а также опыт общения с окружающими людьми, взрослыми и детьми. Важно подчеркнуть, что общение рассматривается не просто как коммуникация, а как такая деятельность, которая направлена на другого человека как на личность (совокупность присущих только этому человеку уникальных качеств и проявлений). Поэтому, общаясь с другими людьми, ребенок получает возможность познавать своего партнера, а через его реакции, выражаемое им отношение – и самого себя, как бы смотрясь в партнера по общению как в зеркало.
На первоначальном этапе развития образа себя (самосознания), на первом году жизни знания малыша о себе еще очень примитивны, они лишены практической основы, базирующейся на индивидуальном опыте, ведь младенец мало в чем может попробовать свои силы. Он полностью доверяет взрослым, заимствуя у них их отношение к нему, и смотрит на себя глазами родных и близких.
Что
же именно ребенок о себе узнает,
вступая в общение со взрослым?
Прежде всего, нечто самое общее
и важное: нужен он или не нужен
другим, любят его или нет. Для
психического развития ребенка очень
важно переживание своей
Препятствия,
которые возникают при
2.3 Эмоциональная сфера ребенка
Важной
характеристикой данного
Итак,
первые представления о себе как
о личности появляются у детей
к концу данного периода. Эмоции
и формирующиеся чувства ребенка
еще не фиксированы и могут быть подвержены
изменениям при изменении ситуации. Эмоциональные
реакции яркие и связаны с непосредственными
желаниями ребенка. К концу периода раннего
детства появляются первые признаки негативизма,
которые являются симптомами кризиса
3 лет. Общение со взрослым имеет большое
значение для развития личности детей
раннего возраста.
2.4 Кризис 3 лет.
Ранний возраст заканчивается кризисом трех лет, который психологи называют возрастом строптивости. Этот непростой период отмечен для родителей конфликтами и трудностями в воспитании ребенка. Взрослым становится все труднее управляться с возрастающим упрямством и несговорчивостью малыша. Труден этот период и для самого ребенка. Ведь именно в период кризиса быстро, за короткий срок меняются стереотипы в его отношениях с окружающими людьми, малыш начинает по новому смотреть на мир, определять свое место в нем. Такие кардинальные перемены и обусловливают нестабильный характер его поведения, повышенную чувствительность к отношению взрослых, непослушание. Сроки возникновения кризиса могут быть индивидуальны, однако наиболее типичен, как кризисный, период от двух с половиной до трех лет.
К трем годам у ребенка проявляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. Желания малыша становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу».
Уже
в середине третьего года жизни у
большинства детей возникает
первый кризисный симптом –
Суть
личностного развития в этот период
состоят в том, что ребенок
начинает видеть себя через призму
своих достижений, признанных и оцененных
другими людьми.
ГЛАВА
3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА В РАННЕМ
ДЕТСТВЕ.
3.1 Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром.
Главной задачей воспитания на втором году жизни является создание условий для разнообразных действий с предметами. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Постепенно отдельные действия соединяются в цепочку и развивается процессуальная игра. Так малыш катает машинку и завозит ее в гараж; играя с куклой, кормит ее и укладывает спать. В игре дети воспроизводят простейшие сюжеты и эпизоды из собственной жизни и из жизни взрослых. Освоив отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи взрослого в практических делах. Следует уважительно относиться к этим проявлениям самостоятельности ребенка, поощрять инициативу
Следует поощрять стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной. Показать, как моют щеткой, тряпочкой. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавицы и т.п.
Хвалите малыша за успехи. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату. Заслуженная похвала может высказываться очень эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Желательно дать малышу возможность справиться с затруднениями в сотрудничестве со взрослым.
Оценивая
малыша не пользуйтесь безличными оценками
типа «хорошо», «плохо». Оценка должна
быть развернутой, задавать малышу критерии
успеха или неуспеха в каждом конкретном
деле. Это способствует становлению
его самостоятельности и независимости,
контроля за собственными действиями.
3.2. Как способствовать развития личностной активности и образа «Я» ребенка.
В совместных действиях и играх с ребенком мама должна заботиться о том, чтобы инициатива постепенно переходила от нее к ребенку. Взаимодействие должно быть гармоничным, т.е. соблюдаться соотношение инициативных и ответных действий, как со стороны матери, так и со стороны ребенка. Старайтесь отвечать на все инициативы малыша. Не прерывайте насильно игру малыша, чтобы позаниматься с ним (почитать книжку, порисовать), не мешайте его целенаправленной деятельности.
Создавайте условия для
С целью развития