Развитие мелкой моторики с помощью лепки у детей старшей группы

 Полезно  предлагать детям украшать орнаментом  декоративные пластинки и другие  настенные украшения.        

 Работа  над  декоративной  пластинкой  учит детей обращению с инструментом, учит различным приемам лепки, а главное – красивому декоративному заполнению пространства. Некоторые элементы можно наносить специальной стекой – печаткой в виде трубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток используют гвозди, винты со шляпками разной формы. Заостренными стеками рисуют узор на глиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладывают по нему рельеф, который является наиболее сложным видом декоративной лепки. При создании рельефа на пластинку наносится рисунок и по рисунку выкладывается лепной орнамент, несколько  выступающий над общей поверхностью пластинки. Работа над лепным орнаметом влияет на развитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и чувствительными к форме.        

 Содержанием  декоративной лепки могут быть  сосуды, бусы, настенные и настольные  пластинки. В старшей группе  можно дать задание – изобразить  сосуды, бусы, а детям шести лет предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения. Так, в старшей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавливания или оттягивания и прищипывания краев,  а также ленточным способом, когда ко дну сосуда прикрепляется стенка  в виде лентообразной формы.        

 В  подготовительной группе дошкольники  должны уметь пользоваться всеми  вышеприведенными способами, а  также способом кругового налепа, который заключается в постепенном  примазывании колец ко дну  сосуда. В этой же группе детям можно показать способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой-петлей.        

 В  старшей группе воспитатель предоставляет  детям больше самостоятельности  в выборе темы, в возможности  обдумать ее заранее и выполнить.  Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают на картинке или о котором им читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему возможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой.        

 Важно,  чтобы  дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.        

 Ребята, как и в предыдущей группе, предварительно рассматривают предметы. Иногда можно придумывать игры с теми игрушками, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает возможности планомерно обследовать предмет.        

 В  основном для изобразительной  деятельности нужно развивать  в детях зрительное восприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опыта. Зрительный анализ здесь воспитатель проводит так же, как и в других группах. В начале занятия ребята рассматривают предмет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки все стороны выполнялись одинаково хорошо.        

 Для  демонстрируемого предмета желательно  иметь специальное приспособление  – подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать  ребенку противоположную сторону  предмета. После этого предмет  снова возвращают в прежнее положение.         

 Дети 5-6 лет уже в состоянии проанализировать  строение, форму предметов. Воспитатель,  обводя жестом форму, предлагает  ребятам рассказать о ней, дать  описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам.        

 Многие  способы лепки детям знакомы.  Они умеют создавать основные  формы, видоизменять их, а следовательно,  воспитателю  нет надобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще он полагается  на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов.          

 Задача  воспитателя – понять замысел  ребенка и помочь ему, если  это необходимо, в его осуществлении.  Тем ребятам, которые неудачно  выбрали способ лепки, нужно  доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.        

 Важно,  чтобы дети из множества возможных  способов научились выбирать  наиболее эффективный, который  позволит создать выразительный  образ.        

 Например, собаку или кошку можно вылепить  способом вытягивания из целого  куска глины или из отдельных частей.        

 Лепка  из отдельных частей более  длительна и в результате детского  исполнения дает в основном  статичный образ, а из целого  куска дает возможность сразу  наметить основные детали, установить  их в нужном положении. Этот способ сложный, но в старшей группе дети с ним знакомы и могут самостоятельно его применять. Трудность вытягивания формы  из целого куска для ребенка заключается в том, что нужно на глаз определить количество глины для той или иной части.        

 Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько потребуется глины для частей, но дальнейший процесс – уточнение пропорций и формы – ребенку еще сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указывая на недостатки в изображении. Помочь эта заключается в наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказке некоторых изобразительных средств.        

 Кроме  того, детям необходимо читать  интересные рассказы, сказки, стихи,  в которых ярко раскрывается  тот или иной образ.

Иногда  используются загадки, но, как и в средней группе, надо подобрать тексты так, чтобы описание  предмета больше касалось перечисления частей формы, размеров, действий. Например:                                               

 С  рожками, бородкой,

Хвост совсем короткий,

Забодает, если зол,

Кто же это? (Козел)        

 В  конце занятия воспитатель показывает  детям их работы и предлагает  оценить, как соблюдены пропорции,  выполнены форма и движение. Ребята  отвечают, а воспитатель дополняет  их ответы. Важно. Чтобы дети  научились критически и доброжелательно оценивать свою лепку и работу товарищей.         

 В  подготовительной к школе группе  большое внимание воспитатель  должен уделять обучению детей  умению планировать свою работу, обдумывать заранее изображение  формы предмета и его динамику. Это необходимо для развития детской самостоятельности и творческой активности. Здесь детям так же, как и в старшей группе, предлагается еще до занятия обдумать содержание лепки, некоторые ее приемы изображения и даже материал. Например, предлагается лепить по выбору зверей из зоопарка. Воспитатель дает детям задание – выбрать и обдумать содержание для изображения, форму пропорции, положение,  а также количество глины, длину каркасов. Только после этого ребята приступают к работе.

Для формирования зрительных восприятий воспитатель показывает детям игрушки, изображающие людей, животных, картинки с изображением отдельных предметов и эпизодов из сказок и рассказов.

Во время  наблюдения и рассматривания разных предметов воспитатель предлагает ребятам внимательнее присмотреться к форме, пропорции, положению частей и действию, фактуре, некоторым деталям и дополнительным предметам, усиливающим характеристику образа. Очень важно, чтобы ребята учились видеть характерные черты предметов, умели их отбирать,  а для этого необходимо знакомить их с выразительными, легко запоминающимися образами: слоном, бегемотом, некоторыми породами собак (боксер, овчарка, такса). С интересом ребята будут рассматривать сказочных персонажей: Бабу Ягу, Емелю, Снегурочку, Василису Прекрасную, Царевну-лягушку и др.

Отличительные черты быстрее запомнятся детям, их легче изображать в лепке. Например, вылепив длинную шею жирафа, ребенок  сразу делает образ похожим и  выразительным. Но это не все: нужно  изобразить и специфические пропорции  ног, а поэтому воспитатель выделяет несколько отличительных признаков. Так, при рассматривании жирафа он обращает внимание детей на пропорции, форму частей, детали на голове – уши, рожки.

Кроме того, важно, чтобы дошкольники параллельно  овладевали изображением предмета в  определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не нужно прибегать к условным способам изображения, как в рисунке.

Важно, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека во время ходьбы, бега, прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т.д.

Для выразительного изображения движения нужно иметь  запас зрительных образов, которые  накапливаются в процессе познания окружающего мира. Воспитатель обращает внимание детей  на то, как бегут лыжники, скользят по льду конькобежцы. Для того чтобы ребята могли понять действия сказочных персонажей, можно показать им иллюстрации с изображением одного и того же героя в разных положениях. Воспитатлеь предлагает ребятам самим принять те позы, которые они собираются изобразить. Например, кому-нибудь из детей предлагается принять то положение, в котором находится лыжник во время бега. Уже в начале занятия воспитатель стремится наводящими  вопросами подвести ребят к самостоятельному решению хода работы. Затем, стремясь сохранить индивидуальность в работе  каждого ребенка, он показывает детям некоторые  средства лепки которые помогут сделать образ более точным и выразительным.

Отдельные приемы, как, например, изображение фактуры стекой, можно показать всем ребятам сразу, но в основном приходится подсказывать или показывать отдельно каждому. Индивидуальная работа в данной группе приобретает особое значение на занятиях по изобразительной деятельности.

Фронтальный показ способов лепки используют ограниченно, так как все внимание педагог направляет на сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель наблюдает, как ребенок планирует работу, с чего начал ее (заготовил части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Вопросами педагог направляет ребят на правильное изображение характерной и выразительной формы и динамики. Например, он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в каком положении у петуха шея и голова,  когда он поет? Какой толщины шея около головы и около туловища?».

Если  ребята лепят не по воображению, а  с модели, то тем, кто затрудняется, воспитатель предлагает еще раз  осмотреть предмет с целью  уточнения формы. Лепка с модели (натуры) предлагается ребятам с  большой осторожностью, только для более глубокого анализа формы и пропорций предмета.

Стараясь  развить в детях большую самостоятельность, педагог, после того как определил  задание и дал необходимые  указания, некоторое время остается в стороне и дает ребятам возможность  самостоятельно начать изображение. По мере того как они начинают работать, он подходит к ним и дает необходимые указания.

Если  предполагается коллективная лепка, то воспитатель распределяет детей  на группы и каждой дает задание.

В конце  занятия все обсуждают вылепленные фигурки, сравнивают их с моделью или с тем, что когда-то видели.

В основном дети сами дают оценку изделиям. В тех  случаях, если работы мелкие, их помещают на специальную доску  с фамилиями, а если крупные (сюжетная лепка), то ребятам дают метки, и они прикрепляют их к своим работам. Приучая детей предварительно обдумывать замысел, можно иногда предлагать делать карандашные эскизы. Особенно это целесообразно, когда они лепят бусы и декоративные пластинки.

Детям предлагают во время рисования изобразить будущую пластинку на бумаге карандашом, решив ее размер, форму и содержание (узор, сюжет). На занятии ребенок должен вылепить ее, руководствуясь  своим  эскизом. Для того чтобы научить детей работать над эскизом, а затем по нему создавать пластинку, педагог проделывает всю работу сам,  а ребята наблюдают. Далее им дается задание – нарисовать  пластинку с  узором  и  на  занятии  ее  вылепить.

Изготовление  декоративных пластинок с рельефными изображениями можно начать с  беседы о том, какими они бывают, затем организовать выставку из готовых  изделий. Воспитатель, анализируя пластинки, объясняет детям, что они могут быть с изображением одного предмета, с декоративным узором и сюжетом. Из беседы ребята узнают, как делают, окрашивают и обжигают пластинки в муфельной печи, чтобы они стали яркими, блестящими и прочными.

Ребятам объясняют, что они сами смогут сделать  такие же чтобы украсить ими комнату, а для этого предлагают каждому  придумать пластинку и во время  занятия по рисованию составить  предварительный эскиз.

От воспитателя  дети должны узнать, что глина для  изготовления пластинок должна быть очень мягкая, а краска, которой  их окрашивают, называется ангобом, ее готовят из глины и воды (глину  разводят водой до густоты жидкой сметаны) и наносят кистью на изделие толстым слоем путем примакивания кисти к изделию. Если изделие из белой или серой глины, то ангоб должен быть из красной, и наоборот.