Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Введение

            Мышление является высшим познавательным процессом. Оно  представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого  отражения и преобразования человеком  действительности.

      В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы  [ 8 ].

      На  современном этапе развития общества ценятся люди с высоким  интеллектуальным потенциалом. Система образования  одной из приоритетных задач ставит развитие мышления у детей.

      Мышление  – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операции ориентировочно-исследовательского, познавательного  и преобразовательного характера [ 8 ].

      Развитие  мышления ребенка необходимо изучать  в его отношении к чувственному познанию, к языку, к практике. Ребенок мыслит, действуя с предметами и воспринимая предметы.

В познавательную деятельность ребенка  очень рано включается речь. С включением речи у детей начинает развиваться  и логическое мышление. В  связи  с этим одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является развитие логического мышления. Логическое мышление – это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений [ 9 ].

      Переход к логическому мышлению определяется появлением условной внутренней позиции.

      Развитие  логического мышления у детей  происходит как минимум в два  этапа. На первом из них ребенок усваивает  значения слов, относящихся к предметам  и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. А на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений [ 11 ].

      Именно  этот вид мышления  позволяет  установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества в целом. Благодаря этому виду мышления, ребенку удается наиболее абстрактно решать мыслительные задачи. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или иной логической системы и избегать противоречий, связанных с относительностью системы отсчета. Конечно поведение ребенка логично в любом возрасте, но логические противоречия возникают на стыке  разновозрастных систем логики [ 4 ].   

      Проблемами  психологии мышления занимались такие ученые как Лурия, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров, Ж.Пиаже, Н.Н.Поддъяков, С.Л.Рубинштейн.

      В книге  «Психология» Ж.Пиаже «Концепция детского интеллекта и этапов его  становления», заметил, что нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и качества предметов – свидетельствуют о том, что даже к концу дошкольного возраста, то есть к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой [ 8 ].

      В книге «Психология»  Н.Н.Поддъяков  выделил шесть этапов развития логического мышления и сделал вывод о том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными [ 8 ].

      П.Я. Гальперин в книге «Психология человека: от рождения до смерти» пишет, что развитие мышления ребенка на ранних этапах его развития непосредственно связано с предметной деятельностью, манипулированием предметами и т.д. И процесс формирования умственных действий имеет четыре этапа.

      Объективно  существует противоречие между необходимостью развития логического мышления у  детей старшего дошкольного возраста и неготовностью воспитателей способствовать этому процессу. Это противоречие обозначило проблему в исследовании: выявление эффективных средств развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

      На  основе противоречия и проблемы исследования возникает тема исследования «Развитие  логического мышления у детей  старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр».

     Цель: теоретически обосновать и практически  доказать значение дидактических игр  в развитии логического мышления у детей старшего возраста.

     Объект  исследования: процесс развития мышления у детей старшего дошкольного  возраста.

      Предмет исследования: влияние дидактических игр на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

      Гипотеза: развитие логического мышления у  детей в ДОУ  будет эффективнее, если систематически использовать комплекс (или серию) дидактических игр и упражнений, направленных на его развитие в практике ДОУ.

      Задачи:

      1. Проанализировать историю и современное  состояние проблемы развития  логического мышления у детей  старшего дошкольного возраста  с помощью дидактических игр.

      2. Выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

      3. Разработать комплекс дидактических  игр и упражнений для развития  логического мышления у дошкольников  и проверить его эффективность.

      Методологической  основой исследования являются труды Н.Н.Поддъякова о мышлении дошкольника и П.Я.Гальперина.

      Выбор того или иного метода исследования всегда определяется предметом и  задачами конкретного исследования. Наиболее широко применяются следующие  методы: анализ литературы, психолого-педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, статистические методы обработки данных. Базой исследования является детский сад №21 г.Ишима. Исследователем было охвачено            детей, одного возраста.

      На  первом этапе, с 17.04.2006 г  по  19.04.2006 г, постановочно-теоретическом, изучалась философская психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, состояние данной проблемы в практике ДОУ. Формулировались компоненты введения (проблема, гипотеза, цель, объект, предмет, задачи). На втором этапе, с 20.04.2006 г   по  12.05.2006г, опытно-экспериментальном, проведены констатирующий и формирующий эксперимент. На третьем этапе, с 15.05.2006г по 17.05.2006г,    аналитико-обобщающий, выполнены качественный и количественный анализ результатов. Полученный материал систематизировался и обобщался, формулировались выводы и оформлялось исследование по психологии.

      Структура: введение, обоснование и описание организации методов и методик  исследования, литература, объем курсовой работы составляет     страниц. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие  логического мышления в психологии

      Одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности в старшем дошкольном возрасте является развитие логического мышления.

     Логическое  мышление – умение оперировать словами  и понимать логику рассуждений [ 9 ].

     Логическое  мышление – мышление при помощи рассуждений [ 2 ].

      Рассуждать  – это значит связывать между  собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед нами вопрос, решать мыслительную задачу. В процессе рассуждения мы используем понятия о предметах, явлениях, свойствах и отношениях. Понятия – это значения употребляемых нами слов. Понятие – средство логического мышления, а способами их использования при решении мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определенным правилам. Эти правила изучает особая наука – логика. Поэтому виды рассуждений называются логическими процессами и логическими формами мышления, а само мышление логическим [ 2 ].

      Так же логическое мышление – это такое  мышление, пользуясь которым ребенок  в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в  уме, непосредственно не имея дела с  опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях  [ 9 ].

     В структуре  логического мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения может стать классификация. А более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

     Абстракция  – это выделение какой-либо стороны  или аспекта явления, которое  в действительности как самостоятельные  не существуют.

Абстрагирование выполняется для более тщательного  их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа  и синтеза.

Обобщение выступает как соединение существенного  и связывание его с классом  предметов и явлений. [ 7 ].

     Кроме рассмотренных  операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение – это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выдающая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы призводства умозаключений. Отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных. [ 7 ].

     На  основе всех операций и процессов  изменяются образы которыми ребенок  старшего дошкольного возраста оперирует, изменяются и действия, которыми пользуется ребенок. Они приобретают обобщенный характер, так же как и многие его представления. [ 3 ].

     Таким образом, логическое мышление – это  умение оперировать словами и  понимать логику рассуждений. Выполняет такие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, и процессы: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.

      Особенности развития логического мышления у  детей старшего дошкольного возраста рассмотрим в следующем параграфе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.2.Особенности  развития логического мышления  у детей старшего дошкольного  возраста

      В настоящее время доказано, что  логическое мышление является наиболее поздним продуктом исторического  развития мышления и что переход от наглядного к абстрактному. [ 10 ].

      Логическое  мышление начинает развиваться в  дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного  детства внутренняя позиция как  возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от  конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений  выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим. [ 4 ].

      Таким образом, развитие логического мышления происходит в две стадии: на первой, начиная с 5 лет, преобразование одной  внутренней позиции в другую совершается  естественным образом или с посторонней  помощью, а на второй осуществляется самостоятельно.

      Большое влияние на развитие логического мышления оказывает речь, которой ребенок пользуется при действительном, так при образном решении задач на всех уровнях развития. [ 3 ].

      Н.Н. Поддъяков специально изучал, как  идет у детей  дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого  процесса от младшего до старшего дошкольного возраста: