Развитие эмоций у умственно отсталых школьников

Липецкий государственный  педагогический университет 

Факультет педагогики и психологии 

Кафедра психологии 
 

Курсовая  работа 

по психологии 
 
 

Развитие эмоций у умственно отсталых школьников  
 
 
 
 

                                                   Выполнила: студентка 3 курса

                                                            отделения специальной психологии

                                                     Ценова Мария Владленовна 

                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Липецк 2009     
 
 
 

Содержание 

Введение                                                                                     3 

Глава 1

1.1Значение эмоций                                                                   6

1.2 Особенности развития детей школьного возраста с нормальным и аномальным развитием                                                             11

1.3 Психологическая  характеристика эмоций и чувств  аномального          ребенка                                                                                         15                      

Глава 2

2.1

2.2 

Заключение 

Список литературы                                                                     18 

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы об особенностях эмоционально волевой сферы у  детей с нарушенным интеллектом является одной из актуальных проблем в педагогике и психологии.

В настоящее  время эмоционально-волевую сферу  ребенка изучали многие ведущие  исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой  считается в отечественной психологии и дефектолигии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная  недостаточность проявляется в  следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.

Формирование  эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления  личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной  сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Исследования  показали, что незрелость личности умственно отсталого ребенка  отчетливо обнаруживается в недоразвитии и специфических особенностях его  эмоционально-волевой сферы.

Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности.

По словам Л.С. Выготского, эмоция являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой.

Как показывают исследования, недостатки эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы  умственно-отсталых детей в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни.

Он утверждал, что свойственные умственно-отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т. д. могут быть постоянно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

Целенаправленное  изучение эмоционально-волевой сферы  умственно отсталого ребенка дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Как уже говорилось выше эмоциональная сфера умственно отсталых детей характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием. Установлено, что у таких детей эмоции полярны, недостаточно дифференцированы, лишены тонких оттенков эмоции, которые являются поверхностными и неустойчивыми, подверженными быстрым, подчас резким изменениям. Однако у отдельных учеников можно наблюдать и затянутость, инертности эмоциональных реакций.

Умственно отсталые дети  весьма слабо контролируют вои эмоциональные проявления, а  часто и не пытаются это делать.

По мнению Л.С. Выготского, природу умственной отсталости следует объяснить из взаимосвязи  и соотношений интеллектуальной и эмоционально стороны.

У умственно  отсталых детей роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения стоится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувств только тогда, они достигнут цели.

Таким образом, вопрос изучения развития эмоционально-волевой  сферы у умственно отсталых детей, представляется важным и актуальным при применением психокоррекционной развивающей программы.

Развитие у  умственно отсталых детей идет значительно  медленнее. Детям присущи замедленный  темп психического развития, неравномерность  физического и психического развития.

Специальная педагогика и психология свидетельствует о воспитуемости психических функций умственной отсталости и в тоже время указывает на неравномерность развития этих функций.

Л.С. Выготский  подчеркивает, что развитие высших психических функций ограничивается ядерными симптомами, к ним относятся: плохая восприимчивость к новому, недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности. Психологи подчеркивают зависимость развития психики умственно отсталых детей от его обучения и воспитания взрослыми. Также указывают на большую роль специальных школ формировании личности ребенка с интеллектуальными нарушениями. Специальная психология предостерегает педагога от упрощенного подхода умственно отсталости, которую нельзя рассматривать лишь как менее развитую, чем нормальную.

Эмоционально-волевая  сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в  установлении контактов с окружающими  и в социальной адаптации.

Умственно отсталые пусть не очень глубоко и четко, но понимают свои чувства и чувства окружающих людей, в той или иной степени регулируют свои внутренние переживания, устанавливают определенные отношения и контакты, в основном правильно ведут себя в коллективе.

Важная роль эмоций в жизни человека в процессе освоения ребенком социального опыта, глубокое внимание специалистов к данной проблеме, а также недостаточная разработанность отдельных ее аспектов определяет актуальность нашей работы.

Цель нашего исследования заключается в психологическом  изучении особенностей эмоционального развития умственно отсталого ребенка.

Объектом исследования является эмоциональное развитие умственно  отсталых дошкольников.

Предмет исследования - особенности развития эмоций у  умственно отсталых детей.

В соответствии с целью были поставлены следующие  задачи:

1. Изучение проблемы  развития эмоций умственно отсталых  детей. 

2. Выявление  особенностей развития эмоций  умственно отсталых дошкольников.

Практическая  значимость исследования состоит в  выявлении особенностей эмоциональной  сферы умственно отсталых дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1 Значение эмоций

Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой  они формируются.

Когда взрослый предлагает ребенку задание, он объясняет, зачем оно выполняется, т. е. мотивирует необходимость деятельности. Однако то, что выдвигает в качестве мотива взрослый, далеко не сразу становится мотивом действий ребенка. И хотя он принимает задание взрослого и приступает к его выполнению, мотив действий ребенка может не только не совпадать с мотивом взрослого, но и существенно отличаться от него. Другими словами, и ситуация деятельности, и выполняемые в ней действия могут иметь для малыша совсем иной: смысл, нежели смысл, задаваемый взрослым,— глубоко личностный, субъективный.

С первых дней жизни  ребенок сталкивается с многообразием  окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые, прежде всего родители, не только знакомят малыша со всем тем, что его окружаает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам , явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи.

Результатом такой  познавательной деятельности, опосредствованной отношением взрослого, является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые находятся вокруг него. Малыш четко выделяет из окружающей среды прежде всего близких ему людей. Он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом, даже в ситуации, когда его непосредственные биологические потребности в пище, тепле удовлетворены. Постепенно меняется отношение ребенка к другим объектам. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда, отдельные слова, движения.

Следовательно, одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных; другие, наоборот, «метятся» как отвергаемые. В дальнейшем ребенок учится сопоставлять эти эталоны с предметами собственной деятельности, действиями, поступками. Нередко уже здесь происходит несовпадение между тем, какие объекты (или действия) взрослый задает ребенку как значимые и какие становятся значимыми для него на самом деле, т. е. мотив деятельности, заданный взрослым, может подменяться иным, собственным мотивом, может смещаться на другие объекты или действия.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и ее мотивов, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживаются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов — двух наиболее важных сфер его психического развития.

Воспитание чувств у ребенка должно служить прежде всего формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.

Можно предположить, что в ходе любой деятельности ребенок одинаково готов раскрыть свои интеллектуальные возможности  и проявить эмоциональное отношение. Однако реально в определенных условиях активизируются именно те процессы и особенности поведения, которые соответствуют поставленной перед ним задаче. Другими словами, получаемая ребенком информация может приобретать совершенно разный смысл. Поэтому в одних случаях перед ним возникают чисто познавательные задачи, а в других — задачи мотивационно-эмоционального характера, которые требуют уяснения смысла этой ситуации.