Развитие игровой деятельности дошкольника

Другой вариант совместной деятельности детей, способствующий осознанию  способа выполнения заданий, состоит  в том, что один выполняет задание, а другой контролирует правильность выполнения. Но в этом случае дети должны выступать в роли исполнителей и  контролеров обязательно поочередно.

Не теряет своего значения для шестилетних детей и самостоятельная  сюжетно-ролевая игра. Ее, конечно, невозможно проводить на уроках. Тем более  необходимо создавать условия для  сюжетно-ролевых игр во внеурочное время. Постепенно дети сами прекращают игру, предпочитая ей выполнение учебных  заданий, которые выступают для  них как серьезное дело, приближающее их к положению взрослого человека.

 

5 Влияние игры на развитие ребенка.

Хорошо известно, что всю  свою энергию,  условно человек  перераспределяет между такими видами жизнедеятельности как работа (непосредственная деятельность), контакты с окружающим миром (дружба, общение, любовь) увлечения (любимые занятия) и тело (действия, направленные на поддержание здоровья и красоты тела). Игра является ведущей деятельностью у ребенка, в которой все те виды жизнедеятельности, которые мы указали выше, переплетаются и пересекаются. Таким образом , игра, будучи жизнью ребенка, обеспечивает и его развитие.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психологических  процессов. Так, в игре  у детей  начинают  развиваться произвольное внимание и произвольная память. В  условиях игры дети сосредотачиваются  лучше  и запоминают больше, чем  в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель ( сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка  раньше и легче  всего в игре. Сами условия игры требуют  от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не внимателен к тому , что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры , то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние  на умственное развитие ребенка  дошкольного  возраста.

В то же время опыт игровых  и особенно реальных взаимоотношений  ребенка в сюжетно ролевой  игре  ложится в основу особого  свойства мышления, позволяющего стать  на точку зрения других людей, превосходить их будущее поведение и в зависимости  от этого строить свое собственное поведение. Таким образом можно утверждать, что любая игра, в которую играет ребенок, оказывает на него развивающий эффект, и для двухмесячного ребенка обыкновенная погремушка может составлять больший вес в его развитии, чем сложные компьютерные игры для школьника

И все-таки необходимо выделить целый ряд игр, которые в значительно  большей мере, чем другие, направлены на развитие ребенка. В силу этого  их и называют соответственно - развивающие  игры. Развивающие игры стимулируют ребенка к развитию таких психических функций, как память, мышление и речь, ощущение и зрительное и слуховое восприятие, воображение.

Особое значение в развитии малыша отводится сюжетно-ролевым  играм. Все знают, как детям нравится играть в семью, в больницу, в школу  и т.п. В такого рода играх дети, подражая модели поведения взрослых, проигрывают соответствующие ситуации, среди участников которых, как правило, были и они сами. Это чрезвычайно важно, поскольку не всегда ребенок может понять и проговорить, что он чувствует взрослому человеку, зато в игре он свободно показывает свои эмоции, тем самым безопасным для себя способом избавляется от негативных переживаний. Отметим также, что развивающие игры  учат детей решать сложные задачи межличностных отношений (не конфликтовать, договариваться) учат детей общаться, договариваться, решать вопросы взаимоотношений между собой. И если раньше дети, играя сюжетно-ролевые игры, использовали только символические предметы, то сегодня такие игры можно легко найти в магазинах вместе с необходимыми для игры персонажами и всей атрибутикой . И в игре, и в реальной жизни есть свои правила. Хорошо известно, что играя, ребенок вынужден соблюдать правила сам и следить за тем, как их соблюдают другие, таким образом, подготавливая себя к жизни во взрослом мире. Ребенок знает, что правила в игре нужно соблюдать, иначе больше с ним играть никто не будет, и его могут даже изгнать из числа играющих. Соблюдая правила, ребенок, тем самым, уважает своих партнеров и показывает это, даже если они на данный момент являются соперниками.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок  учится одни предметы другими, брать  на себя различные роли. Все это  способствует развитию воображения.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что  через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для  его собственного поведения, и в  ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для  установления контакта со сверстниками.

  

6 Замещение предметов  в игре, игровые предпочтения.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени  проводит в развлекающих его играх,- игра вызывает качественные изменения  в психике ребенка.

Часто говорят, что ребенок  играет, когда, например. Манипулирует предметом или выполняет то или  иное действие, подсказанное ему взрослым( особенно если это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но настоящее игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом- другой. Игровое действие носит знаковый (символический ) характер. именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся функция сознания ребенка. Её проявление в игре имеет свои особенности. Игровые заместители  предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью. Давя свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя. При выборе предмета-заместителя дошкольник исходит из реальных отношений предметов . он с готовностью соглашается, например, что полспички будет мишуткой, целая спичка – мишкой-мамой, коробок- постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелькой спичка. «Так не бывает,»-обычная реакция ребенка.

Свое исследование я проводила  в средней группе возраст детей  от 4 до 5 лет, с четырьмя ребятишками. Предварительно были  подобраны  сказки «Три поросенка», Три медведя», «Колобок», «Теремок», так же был  подобран игровой материал для сказок несколько игрушек, фигурки, вырезанные из картона, различный бросовый материал.

Детям было предложено согласно прочитанной сказки показать нам театр с помощью предложенного материала. Эксперимент проводился с интервалом в 3 дня по разным сказкам и разным наборам игрушек. Результаты я заносила в свою таблицу.

Из таблицы мы видим, что дети с помощью взрослых частично могут  использовать предмет-заместитель  в возрасте от  3до 5 лет. Ребенок  обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права не изменять общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что – то постороннее.

В развитой ролевой игре с ее замысловатыми  сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для  импровизации, у детей формируется  творческое воображение.

Игра способствует становлению  произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.

Таким образом, игра оказывает положительное  влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей .Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.

Игры – уроки жизни. В ходе игры дети не только выполняют игровые  действия, но и проявляют отношения  к партнеру по игре. Это отношение  обусловлено, с одной стороны, ролью, а с другой – личностными отношениями  детей.

 

 

ФИО

Эффективность решения задачи на замещение

Три медведя

Три поросенка

Колобок

Теремок

+

+/-

-

+

+/-

-

+

+/-

-

+

+/-

-

Белова Рита

+/-

-

+/-

+/-

Бурлакова Вероника

+

+/-

+

+

Васильева Даша

+/-

+

+

+

Евтухова Соня

+/-

+

+/-

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Список литературы:

 

1. Гаспаров Е.Ведущая деятельностьд/в.//Дошк.воспитание.- 1987.-№7
2. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Избр.Псих.Произв.: в 2-х Т.-М.,1983.-Т.1.
3. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошк.восп.-1993.-№3 .,№4.
4. Мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка//Вопросы психологии.-1988.-№2.