Развитие игровой деятельности дошкольника

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого  и второго годов жизни ребёнка  развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе  развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений  между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление  о поэтапном развитии игровой  деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.

Эмоции цементируют  игру, делают её увлекательной, создают  благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим  каждому ребёнку доля его душевного  комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости  дошкольника  к воспитательным действиям и  совместной со сверстниками деятельности.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит  не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению  потребности в занятиях становлению  мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Можно выделить следующие педагогические условия  формирования сюжетно-ролевой игры.

Знакомство ребенка  с реальным миром;

Овладение игровыми умениями в раннем возрасте;

Примерное планирование занятий по конструированию;

Психологические и педагогические исследования, а  также практика наших детских  садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению  с ранним детством.

4 Особенности игровой деятельности дошкольников.

Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. Они еще не умеют договариваться между собой, распределять роли, игровой материал. Темы их игр обычно берутся из впечатлений собственной жизни, из непосредственного окружения. Это - «дочки-матери», «детский сад», «езда» на машине, «лечение». Сюжеты игр однообразны. Это чаще всего многократное повторение одних и тех же игровых действий.

Особенность игр младших  школьников состоит в том, что  среди игровых действий преобладают  внешние действия, по возможности точно, буквально воспроизводящие действия изображаемых людей. Так, играя «в доктора» после того, как в детском саду побывал врач и сделал детям прививки, младшие дошкольники стараются точно повторять внешние действия врача.

В играх трехлетних детей  словесные игровые действия используются сравнительно редко. Но можно их этому  специально обучить.

Непосредственным толчком  к началу игры у младших дошкольников служит либо совет взрослого, либо недавно  полученное впечатление (например, медицинский  осмотр в детском саду), либо попавшаяся на глаза игрушка. Поэтому в этом возрасте полезны игрушки и комплекты  игрушек, относящиеся к доступным  пониманию детей видам человеческой деятельности.

На протяжении младшего и  среднего дошкольного возраста происходит значительное изменение сюжетно-ролевой  игры. Это, прежде всего, переход от одиночных игр к совместным. Происходит оно постепенно. Сначала ребенок проявляет интерес и внимание к игре другого ребенка, эпизодически включаются в нее на короткое время. Пока игра заключается лишь в выполнении элементарных действий с игрушками, она не дает оснований для устойчивого общения. Дети могут меняться игрушками, помогать друг другу, но потом снова расходиться, и каждый играет сам по себе.

В более длительное общении дети начинают вступать по мере развития игровых умений и более детального знакомства с жизнью взрослых людей. Глубже проникая в жизнь взрослых, дети обнаруживают, что она постоянно протекает в общении с другими. Стремление воспроизвести в игре не только действия взрослых, но и взаимоотношения приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Возникает необходимость организовывать игру, включающую несколько ролей, договориться с другими детьми. В среднем дошкольном возрасте в условиях детского сада начинают возникать небольшие группки детей (2-3) ребенка, часто играющих вместе. Их объединяет к одним и тем же темам игр.

Вместе с переходом  от одиночной к совместной игре расширяется  тематика детских игр и усложняются их сюжеты. Главным в сюжетах детских игр становится воспроизведение отношений между людьми. В играх исчезает многократное повторение одних и тех же действий. А сами эти действия совершаются для того, чтобы выразить отношение к другому человеку в соответствии с взятой ролью

Дети стараются вести  игру так, чтобы соблюдать известные  им правила поведения людей в  той или иной ситуации, которую  отражает сюжет игры.

Совместная игра создает  необходимость в развитии реальных взаимоотношений между играющими  детьми. Они должны научиться договариваться между собой, решать возникающие  споры и недоразумения. Однако в  три-четыре года это вызывает у детей  существенные трудности, из-за которых  может нарушиться ход игры. Поэтому  большое значение имеет руководство  игрой со стороны взрослого. Руководство  должно заключаться в организации  обсуждения и решения вопросов, возникающих  по ходу игры, самими детьми.

Постепенно организация  и руководство играми переходят  к самим детям. Но не все они  в одинаковой мере в этом участвуют. Обычно наиболее активные и инициативные дети, знающие много сюжетов игр, становятся их организаторами, другие же участники остаются более пассивными.

Игра  в старшем дошкольном возрасте.

а) Особенности  сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников, как правило, коллективна. Она отличается разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. Дети отражают в играх события и ситуации, далеко выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны и всего человечества - освоение.

Как правило, они заранее  планируют игру - договариваются между  собой о теме игры, распределяют роли, подбирают нужный игровой материал. Сам же сюжет определяется в ее ходе за счет выполнения каждым участником своих ролевых действий, обращенных к партнерам по игре, и их ответных действий.

Однако далеко не всегда детям удается (особенно при большом  количестве участников игры) последовательно  разворачивать сложный сюжет. Нередко  замыслы отдельных детей приходят в противоречие или дети не понимают обращенных к ним ролевых действий партнера. В этих случаях требуется  специальное обсуждение дальнейшего  хода игры, нередко - вмешательство  взрослого.

В играх, имеющих развернутый  сюжет, уже невозможно «буквально»  выполнить каждое игровое действие - это только тормозит развитие сюжета. Поэтому игровые действия старших  дошкольников выглядят скорее намеком  на выполнение, чем реальным его  выполнением. Они приобретают условный характер: еда изображается одним взмахом руки по направлению ко рту, письмо - проведением рукой в воздухе над бумагой и т.п. Значительная часть действий вообще не выполняется, а только обозначается словесно («Уже поели», «Едем», «Приехали»). Поскольку для детей самое важное - передать ролевые отношения, основные значения приобретают словесные обращения от лица своей роли к другим участникам игры.

Все больше внимания дети уделяют  точному соблюдению правил, которые  налагает на каждого участника игры выполняемая роль. Отклонение от их выполнения сразу же замечается партнерами по игре и вызывает их осуждение. Изменяется в старшем дошкольном возрасте и  использование игрового материала. Поскольку игровые действия выполняются  большей частью условно, для них  не нужны предметы, с которыми можно  действовать, как с настоящими. Значительно более привлекательными для детей становятся аксессуары, обозначающие роль (подзорная труба для капитана, бескозырка - для матроса, сумка с красным крестом и белая шапочка - для врача и т.п.).

Сложный характер приобретает  у старших дошкольников соотношение  ролевых и реальных взаимоотношений. В этом возрасте уже, как правило, выделились дети, постоянно являющиеся организаторами игр. Они обычно получают и главные роли. Однако случается, что такой ребенок выбирает второстепенную роль, но при этом «ведет» всю  игру, определяя действия остальных  участников.

Пример.

Денис (5л.8м.). Обычно является организатором игр в группе. Когда  воспитательница предложила игру в  «поликлинику» и началось распределение  ролей, сразу же сказал: «Я буду больной». Другие дети взяли роли врачей, медсестер, шоферов «скорой помощи». Когда  началась игра, Денис заявил: «У меня сломана нога. Везите меня к врачу». Потом, побыв у хирурга, Денис  потребовал, чтобы ему лечили зубы, затем горло и т.п. В результате игра вертелась вокруг него, он поочередно посещал всех врачей и лечился.

Организаторы игр обычно пользуются авторитетом среди сверстников. Их индивидуально-психологические  качества, методы руководства играми могут оказать серьезное влияние  на реальное взаимоотношения детей  в играх и через это - на общий  стиль общения детей и их поведение. Поэтому со стороны воспитателя  требуется особое внимание к таким  детям и, если необходимо, индивидуальная работа с ними.

У детей старшего дошкольного  возраста наряду с сюжетно-ролевой  игрой, получает развитие другая ее разновидность - режиссерская игра. Это - одиночная игра, но как бы впитывая опыт совместной. В ней ребенок не берет на себя никакой роли, а выступает как режиссер в театре. Он раздает роли игрушкам, а сам ограничивается тем, что передвигает их, придумывая происходящие с ними события.

Сюжеты таких игр могут  достигать большой сложности. Это, например. Сражения целых армий, имеющих  генералов, офицеров, разведчиков и составленных из пластмассовых солдатиков, всадников, танков, пушек.

б) Игры с правилами. Помимо сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте большое значение приобретают другие виды игр - подвижная и дидактическая (обучающая). Такие игры не возникают в самостоятельной деятельности детей. Их придумываю и предлагают взрослые в целях совершенствования движений или выработки у детей различных знаний и навыков. Некоторые подвижные игры передаются из поколения в поколение (прятки, лапта) и переходят к младшим детям от старших. Подвижные и дидактические игры сходны с сюжетно-ролевой игрой в том отношении. Что содержат в себе ее элементы - иногда сюжет (например, игры типа «путешествия» с выбрасыванием очков при помощи кубика), иногда - привлекательный игровой материал (игры типа лото) и почти всегда - явные или скрытые роли. В таких играх, как «Гуси- гуси, домой», «Казаки и разбойники», роли обозначены прямо. Но они фактически есть и в прятках (роли прячущегося и ищущего), и в салочках (роли догоняющего и убегающих), и во многих других подвижных и дидактических играх (роли водящего и идущего и т.п.).

Общая особенность подвижной  и дидактической игр состоит  в том, что это - игры с правилами. Их основной смысл для ребенка сводится к строгому выполнению правил и выигрышу. Игры с правилами становятся любимыми играми старших дошкольников, и готовит их к этому сюжетно-ролевая игра, когда они учатся выполнять правила, определяемые ролью.

От  игры к учебе. Шестилетние дети, обучающиеся по школьной программе, по своим психологическим качествам - еще старшие дошкольники. Основным видом деятельности для них продолжает оставаться игра. Управление деятельностью еще не достигает уровня, необходимого для систематического обучения школьного типа.

Произвольное управление действиями, соблюдение правил возможно только при достижении сравнительно близких и ясных для ребенка целей, длительное напряжение произвольного внимания затрудняет и утомляет ребенка.

Если сразу при переходе ребенка в школу применять  к нему школьные методы обучения, рассчитанные на детей, у которых уже сложились  основные предпосылки учебной деятельности, это может привести либо к тому, что ребенок и в самом деле быстро «подтянется», приспособится  к новым требованиям и в  сжатые сроки овладеет основами учебной  деятельности, либо же к тому, что  он , наоборот, потеряет веру в свои силы, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно, и заболеет.

Психологически правильная организация деятельности маленьких  первоклассников состоит в том, чтобы, опираясь на игру, постепенно подводить  детей к выполнению учебных заданий.

Соотношение заданий, даваемых в игровой и учебной форме, должно постепенно изменяться. Если в  начале года большую часть заданий  целесообразно преподносить в форме игры, то к концу года - в форме прямого обучения.

При этом дети должны различать  игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание обязательно  и его необходимо выполнить независимо от того , хочется тебе этого или нет.

В самих игровых формах обучения необходимо подчеркивать моменты, важные для овладения учебной  деятельностью: точное выполнение правил, строгое распределение действий между участниками игры. Игровая  форма, служащая только для развлечения, пользы не принесет.

Учебные задания могут  вводится, как необходимая подготовка к будущей игре. Например, детям сообщают, что они будут играть в «космонавтов». Но для этого нужно научиться быстро складывать и вычитать, чтобы подсчитать расстояние, которое пролетел космический корабль и которое осталось пролететь. Те дети, которые научатся складывать и вычитать быстрее и точнее других, получат главные роли.