Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Декабря 2011 в 10:34, контрольная работа
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
№1 Рассмотреть характерные черты семейного воспитания, его проблемы.
Влияние семьи на становление личности
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Типы семейных взаимоотношений.
Переходный возраст.
Выводы.
№2 Ознакомиться с творческим мышлением с проблемами и условиями успешного решения творческих заданий.
2.1Проблемное обучение.
2.2Основа творческого процесса.
2.3Логические и дидактические правила.
2.4Выводы.
№3 Рассмотреть эмоции и чувства.
3.1Эмоции и чувства.
3.2Тип личности.
3.3Различия эмоций и чувств.
3.4Тест: "Подвержены ли вы стрессу?"
3.5Высшие эмоции – чувства.
3.6Выводы.
Литература
Решение часто принимает сам ребенок;
Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
1.5Выводы
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
Интересоваться
проблемами ребенка, вникать во все
возникающие в его жизни
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь
представление о различных
Уважать право ребенка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
2.1Проблемное обучение
Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер.
Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся.
Проблемному
образованию приписываются
воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
формирование
и накопление опыта творческой деятельности
(овладение методами научного исследования
и творческого отображения
формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.
2.2Основа творческого процесса
Фактически
основой для этого является моделирование
реального творческого процесса
за счет создания проблемной ситуации
и управления поиском решения
проблемы. При этом осознание, принятие
и разрешение этих проблемных ситуаций
происходит при оптимальной
От уровня
развития творческих способностей человека,
от степени его привыкания к наличию
проблемных ситуаций, суть которых
– вся окружающая действительность,
и возможности их логического
разрешения, зависит не только его
развитие как личности, но и, при
некотором утрировании, даже уровень
его психологической
Знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти.
Проблемная ситуация имеет абстрактную ценность - для развития творческих способностей учащихся. Наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
А также
проблемная ситуация должна вызывать
интерес учащихся своей необычностью,
неожиданностью, нестандартностью. Такие
положительные эмоции, как удивление,
интерес служат благоприятным подспорьем
для обучения. Одним из самых доступных
и действенных методов
2.3Логические и дидактические правила
Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения и т.д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.
2.4Выводы
В современной педагогике на основе психологической особенностей процесса обучения выделяются четыре главные условия эффективности проблемного обучения:
Обеспечение
достаточной мотивации
Обеспечение посильности предлагаемых учащимся проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (по Л.С. Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития);
Значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;
Необходимость
«диалогического
3.1Эмоции и чувства
Эмоция
(от фр. emotion - чувство) - психический
процесс импульсивной регуляции
поведения, основанный на чувственном
отражении потребностной
Эмоции
возникли как приспособительный "продукт"
эволюции, биологически обобщенные способы
поведения организмов в типичных
ситуациях. "Именно благодаря эмоциям
организм оказывается чрезвычайно
выгодно приспособлен к окружающим
условиям, поскольку он, даже не определяя
форму, тип, механизм и другие параметры
воздействия, может со спасительной
быстротой отреагировать на него
определенным эмоциональным состоянием,
то есть определить, полезно или
вредно для него данное конкретное
воздействие"
По механизму происхождения эмоции связаны с инстинктами.
В многообразных жизненных ситуациях эмоции обеспечивают мгновенную первичную ориентировку, побуждая к использованию наиболее результативных возможностей и перекрывая бесперспективные направления поведения. Можно сказать, что эмоции - механизм интуитивного смыслообразования, спонтанного распознавания первоочередных возможностей и необходимостей, механизм экстренного определения полезности или вредности внешнего воздействия, механизм стереотипного поведения в жизненно значимых ситуация Эмоциональность личности, ее речевые, мимические, пантомимические проявления свидетельствуют о ее ценностных ориентациях и динамических особенностях психической деятельности.
3.2Тип личности
Эмоциональные качества определяют психический облик индивида -образуют эмоциональный тип личности. Различают натуры эмоциональные, сентиментальные, страстные и фригидные (холодные).
Люди эмоционального типа легко возбудимы, эмоционально впечатлительны, импульсивны. Свои поступки они глубоко переживают, часто раскаиваются. Но в будущем вновь допускают импульсивные срывы.
Люди сентиментального типа склонны к самосозерцанию. На весь мир они смотрят сквозь призму своих эмоциональных состояний. Это чувствительно- пассивные типы. Они могут грешить, проливая слезы. Их чувства направлены на самих себя. Им присуще самолюбование своими чувствами. Они живут в мире эмоций, не связанных с поведенческой активностью.
Страстные натуры эмоционально стремительны, высокодейственны, упорны в достижении целей. Они живут напряженной, эмоционально насыщенной жизнью, у них постоянно имеется предмет страсти. Бурную энергию они тратят в полной мере. Предметы же их страстей могут быть значимыми, достойными или незначительными и даже вредными.
Эмоционально-фригидные типы - люди холодного рассудка. Их эмоциональные проявления минимальны, они не способны проникаться эмоциональным состоянием других людей, предвидеть их возможные эмоциональные реакции в тех или иных ситуациях. Они лишены чувства сопереживания.
Эмоции и чувства сопровождаются рядом вегетативных явлений: изменениями частоты сокращения сердца, дыхания, тонуса мышц, просвета сосудов (отсюда побледнение или покраснение кожи). Сердце не случайно считается символом чувств. Еще Гиппократ умел различать до 60 оттенков в работе сердца в зависимости от эмоционального состояния человека. Сильные эмоции вызывают прекращение слюноотделения (сухость во рту), угнетение работы внутренних органов, изменение кровяного давления, мышечной активности.
В состоянии эмоционального возбуждения человек способен на многократное увеличение физических усилий. Иногда физически слабый человек преодолевает препятствия, доступные лишь тренированным спортсменам.
3.3Различия эмоций и чувств
Эмоции
и чувства различаются в
(положительные и отрицательные), глубины,
интенсивности и продолжительности влияния
на деятельность.
По содержательному своеобразию эмоции подразделяются на следующие виды: 1) эмоциональный тон ощущения; 2) эмоциональный отклик; 3) настроение; 4) конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация; 5) высшие эмоции - чувства.
Различные
ощущения (запахи, цвета, звуки и
т. д.) являются для нас приятными,
нейтральными или неприятными. Эмоциональный
тон ощущения - это наше отношение
к качеству ощущения, психическое
отражение потребностных
К отдельным раздражителям возникает даже органическое болезненное отвращение - идиосинкразия (например, к звукам, издаваемым скрежещущим по стеклу металлическим предметом).
Эмоциональная
устойчивость человека при различных
эмоциогенных воздействиях выражается
в стабильности его поведения. Устойчивость
к трудностям, терпимость к поведению
других людей называется толерантностью
(от лат. tolerantia - терпение).
В зависимости от преобладания в опыте человека соответствующее настроение становится устойчивым, характерным для него. Необходимо дорожить хорошим настроением, культивировать его. Оно стимулирует к активной плодотворной деятельности, улучшает отношения между людьми.
Человек может в известной мере регулировать свое настроение, сосредоточивая сознание на положительных сторонах жизни, перспективах ее улучшения.
Конфликтные эмоциональные состояния
(стресс, аффект, фрустрация)
Стресс (от англ. sress - напряжение) - нервно-психическое перенапряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс - тотальная мобилизация сил организма на поиск выхода из очень трудного, опасного положения, на приспособление к сверхсложным условиям.