Рассмотреть характерные черты семейного воспитания, его проблемы. Ознакомиться с творческим мышлением с проблемами и условиями успешного

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Декабря 2011 в 10:34, контрольная работа

Краткое описание

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Содержание работы

№1 Рассмотреть характерные черты семейного воспитания, его проблемы.
Влияние семьи на становление личности
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Типы семейных взаимоотношений.
Переходный возраст.
Выводы.
№2 Ознакомиться с творческим мышлением с проблемами и условиями успешного решения творческих заданий.
2.1Проблемное обучение.
2.2Основа творческого процесса.
2.3Логические и дидактические правила.
2.4Выводы.
№3 Рассмотреть эмоции и чувства.
3.1Эмоции и чувства.
3.2Тип личности.
3.3Различия эмоций и чувств.
3.4Тест: "Подвержены ли вы стрессу?"
3.5Высшие эмоции – чувства.
3.6Выводы.
Литература

Содержимое работы - 1 файл

Макеевский экономико.docx

— 38.95 Кб (Скачать файл)

Решение часто принимает сам ребенок;

Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

1.5Выводы

Таким образом, для того, чтобы максимизировать  положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи  на воспитание ребенка необходимо помнить  внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда  находить время, чтобы поговорить с  ребенком;

Интересоваться  проблемами ребенка, вникать во все  возникающие в его жизни сложности  и помогать развивать свои умения и таланты;

Не оказывать  на ребенка никакого нажима, помогая  ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

Уважать право ребенка на собственное  мнение;

Уметь сдерживать собственнические инстинкты  и относиться к ребенку как  к равноправному партнеру, который  просто пока что обладает меньшим  жизненным опытом;

С уважением  относиться к стремлению всех остальных  членов семьи делать карьеру и  самосовершенствоваться.

2.1Проблемное  обучение

Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер.

Проблемное  обучение обеспечивает возможности  творческого участия обучаемых  в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов  и творческого мышления, высокую  степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся.

  Проблемному образованию приписываются также  следующие специальные функции:

воспитание  навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов  и способов творческой деятельности);

воспитание  навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

формирование  и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);

формирование  мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

2.2Основа  творческого процесса

Фактически  основой для этого является моделирование  реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения  проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности  учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного  взаимодействия.

От уровня развития творческих способностей человека, от степени его привыкания к наличию  проблемных ситуаций, суть которых  – вся окружающая действительность, и возможности их логического  разрешения, зависит не только его  развитие как личности, но и, при  некотором утрировании, даже уровень  его психологической устойчивости.

Знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более  эффективно фиксируются в памяти.

Проблемная  ситуация имеет абстрактную ценность - для развития творческих способностей учащихся. Наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.

А также  проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие  положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных  и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью  большей эффектности проблемной ситуации.

2.3Логические  и дидактические  правила

Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения и т.д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.

2.4Выводы

В современной  педагогике на основе психологической  особенностей процесса обучения выделяются четыре главные условия эффективности  проблемного обучения:

Обеспечение достаточной мотивации учащихся, способной вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем  в процессе обучения;

Обеспечение посильности предлагаемых учащимся проблемных ситуаций, рациональное соотношение  известного и неизвестного (по Л.С. Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития);

Значимость  для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;

Необходимость «диалогического доброжелательного  общения педагога с учащимися, когда  со вниманием и поощрением относятся  ко всем мыслям, гипотезам, высказанным  учащимися».

3.1Эмоции  и чувства

Эмоция (от фр. emotion - чувство) - психический  процесс импульсивной регуляции  поведения, основанный на чувственном  отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности  или вредности для жизнедеятельности  индивида.

Эмоции  возникли как приспособительный "продукт" эволюции, биологически обобщенные способы  поведения организмов в типичных ситуациях. "Именно благодаря эмоциям  организм оказывается чрезвычайно  выгодно приспособлен к окружающим условиям, поскольку он, даже не определяя  форму, тип, механизм и другие параметры  воздействия, может со спасительной быстротой отреагировать на него определенным эмоциональным состоянием, то есть определить, полезно или  вредно для него данное конкретное воздействие" 

По механизму  происхождения эмоции связаны с  инстинктами.

В многообразных  жизненных ситуациях эмоции обеспечивают мгновенную первичную ориентировку, побуждая к использованию наиболее результативных возможностей и перекрывая бесперспективные направления поведения. Можно сказать, что эмоции - механизм интуитивного смыслообразования, спонтанного  распознавания первоочередных возможностей и необходимостей, механизм экстренного  определения полезности или вредности  внешнего воздействия, механизм стереотипного  поведения в жизненно значимых ситуация Эмоциональность личности, ее речевые, мимические, пантомимические проявления свидетельствуют о ее ценностных ориентациях и динамических особенностях психической деятельности.

3.2Тип  личности

  Эмоциональные качества определяют психический облик  индивида -образуют эмоциональный тип  личности. Различают натуры эмоциональные, сентиментальные, страстные и фригидные (холодные).

Люди  эмоционального типа легко возбудимы, эмоционально впечатлительны, импульсивны. Свои поступки они глубоко переживают, часто раскаиваются. Но в будущем вновь допускают импульсивные срывы.

Люди  сентиментального типа склонны к самосозерцанию. На весь мир они смотрят сквозь призму своих эмоциональных состояний. Это чувствительно- пассивные типы. Они могут грешить, проливая слезы. Их чувства направлены на самих себя. Им присуще самолюбование своими чувствами. Они живут в мире эмоций, не связанных с поведенческой активностью.

Страстные натуры эмоционально стремительны, высокодейственны, упорны в достижении целей. Они живут напряженной, эмоционально насыщенной жизнью, у них постоянно имеется предмет страсти. Бурную энергию они тратят в полной мере. Предметы же их страстей могут быть значимыми, достойными или незначительными и даже вредными.

Эмоционально-фригидные  типы - люди холодного рассудка. Их эмоциональные проявления минимальны, они не способны проникаться эмоциональным состоянием других людей, предвидеть их возможные эмоциональные реакции в тех или иных ситуациях. Они лишены чувства сопереживания.

Эмоции  и чувства сопровождаются рядом  вегетативных явлений: изменениями  частоты сокращения сердца, дыхания, тонуса мышц, просвета сосудов (отсюда побледнение или покраснение  кожи). Сердце не случайно считается  символом чувств. Еще Гиппократ умел различать до 60 оттенков в работе сердца в зависимости от эмоционального состояния человека. Сильные эмоции вызывают прекращение слюноотделения (сухость во рту), угнетение работы внутренних органов, изменение кровяного  давления, мышечной активности.

В состоянии  эмоционального возбуждения человек  способен на многократное увеличение физических усилий. Иногда физически  слабый человек преодолевает препятствия, доступные лишь тренированным спортсменам.

3.3Различия  эмоций и чувств

Эмоции  и чувства различаются в зависимости  от их качества 
(положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности влияния на деятельность.

По содержательному  своеобразию эмоции подразделяются на следующие виды: 1) эмоциональный  тон ощущения; 2) эмоциональный отклик; 3) настроение; 4) конфликтные эмоциональные  состояния: стресс, аффект, фрустрация; 5) высшие эмоции - чувства.

Различные ощущения (запахи, цвета, звуки и  т. д.) являются для нас приятными, нейтральными или неприятными. Эмоциональный  тон ощущения - это наше отношение  к качеству ощущения, психическое  отражение потребностных свойств  объекта. Нам приятен запах цветов, шум морского прибоя, цвет неба при закате солнца, но неприятен запах гнили, скрежет тормозов.

К отдельным  раздражителям возникает даже органическое болезненное отвращение - идиосинкразия (например, к звукам, издаваемым скрежещущим  по стеклу металлическим предметом).

Эмоциональная устойчивость человека при различных  эмоциогенных воздействиях выражается в стабильности его поведения. Устойчивость к трудностям, терпимость к поведению  других людей называется толерантностью 
(от лат. tolerantia - терпение).

В зависимости  от преобладания в опыте человека соответствующее настроение становится устойчивым, характерным для него. Необходимо дорожить хорошим настроением, культивировать его. Оно стимулирует  к активной плодотворной деятельности, улучшает отношения между людьми.

Человек может в известной мере регулировать свое настроение, сосредоточивая сознание на положительных сторонах жизни, перспективах ее улучшения.

 
Конфликтные эмоциональные состояния (стресс, аффект, фрустрация)

Стресс  (от англ. sress - напряжение) - нервно-психическое перенапряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс - тотальная мобилизация сил организма на поиск выхода из очень трудного, опасного положения, на приспособление к сверхсложным условиям.

Информация о работе Рассмотреть характерные черты семейного воспитания, его проблемы. Ознакомиться с творческим мышлением с проблемами и условиями успешного