Работа с семьей имеющей ребенка с речевыми нарушениями

Министерство  образования и  науки Российской Федерации.

Нижнетагильская государственная  социально-педагогическая академия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа.

Тема: Работа с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                    Выполнил:

                                                                                         Муллахметова                                                                                    

Алёна Анатольевна

                                                                                                  ИППО, з.о. гр.,  

                                                                                        Руководитель:                                                                                                                                                                                                                                

                                                                                                    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение. 

   Роль  развития речи ребенка в первые года жизни трудно переоценить. Овладение  ею перестраивать процессы его восприятия, памяти, мышления, совершенствует все  виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) [4].

   Ранее речевое развитие и становление  когнитивной сферы ребенка –  теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно  формирующегося мозга двух-трехлетнего  ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности [6].

   В силу особенностей психологических  особенностей дети до 3 лет ориентированы  на близких родственников (в основном на мать). Отечественная педагогика в последнее время большее  внимание уделяет роли матери в обучении ребенка языку. Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить, развитие речи ребенка.

   Основными задачами построения взаимодействия с  родителями являются:

• Проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, предусматривающей обучение взрослых общению с детьми в игровой форме, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействия;
• Создание в ДОУ и семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.

 
 
 
 
 

Включение родителей в процесс  сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста. 

   В исследованиях М.Е. Хватцева, С.А. Мироновой, Н.С. Жуковой, М.Ф. Фомичевой и других авторов рассматриваются проблемы становления речи и ее коррекции у детей. Н.Д. Душка отмечает, что современные дети демонстрируют поздний тем созревания. В конце ХХ столетиях появился термин «децелерация», обозначающий замедленный темп роста и развития детей. Первые слова у них появляются после первого года (раньше у 6 – 7-месячных), фразовая речь – к 2,5 годам (раньше к 1,5 годам), поздно формируется звуки, запаздывает звукопроизношение. В 5 – 6 лет наблюдается несформированность всех компонентов языка (фонетики, грамматики, лексики), т.е. массированное нарушение речи, что затрудняет речевую диагностику [2].

   Задержки  в формировании речи обусловлены несколькими факторами. К эндогенным (факторам внутриутробного развития) относятся патология и незрелость периферического и центрального отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов, участвующих в порождении и восприятии речи. К эгзогенным (внешним) относится неблагоприятное влияние языковой среды, т.е. недостаточное речевое общение матери (или лица, ее заменяющего) с ребенком, интенсивных сложных для восприятия поток информации и др.

   Дети  с задержкой речевого развития, поступая в детский сад, с большим трудом и в более длительный срок адаптируются к новым условиям.

   Для обеспечения благоприятной степени  адаптации детей в ДОУ создать систему традиционных и нетрадиционных стратегий взаимодействия всех участников процесса: воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, родителей. Особое место в этой системе займет работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей, так как родители имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения своего малыша. Специалист грамотно и последовательно будет руководить процессом передачи знаний и умений.

   Учитель-логопед  знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами.

   По  мере поступления детей в ДОУ  необходимо организовать их проверку по следующим параметрам: состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, уровень сформированности общей и мелкой моторики, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Эти параметры основаны на следующих источниках: «Программа воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Схема системного развития нормальной детской речи» А.Н. Гроздева. Если у ребенка выявлены отклонения по нескольким параметрам, следует изучать его медицинскую документацию, провести собеседование с врачом-педиатром для выявления особенностей физиологического развития. Важную роль играет изучение семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребенка. Далее намечается стратегии взаимодействия, определяются ожидаемые результаты и показатели эффективности реализации поставленных задач.

   Реализация  задач представлена в поэтапном  включении родителей в процесс  сопровождения речевого развития детей. 
 
 
 
 
 
 

   Этапы включения родителей  в процесс сопровождения речевого развития детей.