Психология самовоспитания

«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах  и поступках.

3. обдуманность в действиях.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе  без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени  бессознательно, делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только  на необходимое или на приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно  давать себе отчет в своих  поступках.

9. Ни разу не хвастать, ни тем, что было, ни тем,  что есть, ни тем, что будет».

И мы знаем, что всю жизнь  Ушинский производил впечатление человека, который усел прекрасно управлять  своими поступками, кправлять собственной  личностью.

У Льва Толстого в юношеском  дневнике также содержится интересная программа самовоспитания. Сначала  он подвергает себя резкой критике, но не просто для самобичевания, а чтобы  улучшить себя. Вот что он писал: «Теперь, когда я занимаюсь развитием  своих способностей, по дневнику я  буду в состоянии судить о ходе своего развития».

Прочитывая впоследствии дневник, человек может сравнивать свои достижения в самовоспитании с  поставленными ранее задачами, со своей программой. О себе Толстой  замечает: «Я дурен собой, неловок, скучен для других, нескромен, нетерпим и  стыдлив, как ребенок. Я почти  невежда, что я знаю, тому я выучился кое-как, сам, урывками без связи, без  толку, и то так мало. Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, груб, тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр, я не аккуратен; в жизни я так ленив, что праздность сделалась для меня почти неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой еще никогда ни на чем не был основательно испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума светского, ни ума делового! Я честен, то есть люблю добро, сделал привычку любить его, когда отклоняюсь от него, я не доволен собой и возвращаюсь к нему с удовольствием. Но есть вещь, которую я люблю больше добра, славу».

И дальше Лев Николаевич Толстой составляет для себя программу: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй несмотря ни на что. Что  исполняешь, исполняй хорошо. Никогда  не справляйся по книге, если что-либо забыл, а старайся сам припомнить. Заставь постоянно ум свой действовать  со всею возможною силой».

Таким образом, дневник это  не только способ самоанализа, но и  своеобразная план - программа самоизменения. Самоанализ ради самовоспитания.

Возникает вопрос: а насколько  человек может изменить себя, изменит  свой характер, обуздать свой темперамент? Оказывается, пределов здесь почти  нет никаких. Известно, например, что  великий писатель Антон Павлович Чехов был человеком удивительно  скромным, уравновешенным и деликатным. Но его собственные признания  говорят о том, что это не было прирожденные качества, что эти замечательные  качества, что эти замечательные  черты - результат самовоспитания. Вот  что он писал своей жене Ольге  Леонардовне Книппер - Чеховой:

«Ты пишешь, что завидуешь  моему характеру. Должен сказать  тебе, что от природы у меня характер резкий: я вспыльчив и прочее и  прочее. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному  человеку не подобает. В прежнее  время я выделывал черт знает  что». Это признание неожиданно от мягкого скромного, умного, деликатного  Чехова. Среда, в которой рос и  воспитывался Антон Павлович, как  вы знаете, не способствовала появлению  таких черт характера.

Очевидно, понятно как  важно заниматься самоизучением, самопознанием, как полезен самоотчет, программа  и применение таких средств, как  самоприказ и самообязательство.

Таким образом, результатом  самовоспитания является личность. Смысл  самовоспитания, таким образом, это  воспитание такой личности, которая  бы гармонично влилась бы в общество.

Самовоспитание человека состоит в том, что человек  есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности - устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для  окончательной оценки человека как  личности. Внутренний феноменальный  мир человека влияет на его поведение  не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние  воздействия.

Самовоспитание - целенаправленный процесс по развитию лучших, социально  ценных свойств личности и категорическому  запрещению самому себе дурных поступков  и даже помыслов.

Значительно упрощает трудовой ритм жизни, делает его более четким и емким метод разумного самопринуждения.

Метод разумного самопринуждения  вырабатывает у человека привычку, а потом и потребность выполнять  неизбежное сразу, в разумные оптимальные  сроки (относится это и к работе с корреспонденцией, к составлению  ежемесячных отчетов, выполнению домашних работ и ко многим другим неизбежным, рутинным, часто обременительным  делам).

Непрост в реализации метод  самоанализа (самонаблюдения), часто  считают его утомительным и малоэффективным. Но постоянный контроль, за своим поведением в обществе и наедине с самим  собой необходим, достаточно присмотреться  к выражению лица, жестам, манерам  окружающих, особенно если они уверены, что за ними никто не наблюдает. Владеющие, методом самоанализа никогда  не позволяют себе упиваться собственным  красноречием, хамить окружающим, глумиться  над подчиненными, помыкать слабым и зависимым.

Факторы побуждающие  личность к самовоспитанию.

Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием, когда у них  появляется способность к анализу  и самооценке своих положительных  свойств и качеств и возникает  внутреннее влечение к собственному личностному развитию и совершенствованию. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Нельзя не учитывать так  же того, что отдельные подростки, а в некоторых случаях и  старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных  и даже предосудительных действий и  поступков и не в состоянии  как следует осуществлять самовоспитание.

Какие же факторы побуждают учащихся к самовоспитанию?

1. Требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обусловливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.

2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, умалять его положение в классе или школе и вызвать у него раздражение и противодействие.

3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитании. Оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.

4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.

5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.

Указанные факторы по-разному  влияют на стимулирование подростков и старших школьников к самовоспитанию. Тем не менее, в своей совокупности они позволяют доходить до каждого  учащегося и пробуждать у них  стремление и потребность в работе над собой.

Зачатки самовоспитания присутствуют у детей уже в дошкольном возрасте. В этот период ребенок еще не может  осмыслить свои личностные качества, но уже в состоянии понять, что  его поведение может вызвать  как положительную, так и негативную реакцию со стороны взрослых.

В юношеском возрасте, когда  личностные качества человека в значительной степени сформированы, самовоспитание становится более осознанным. К тому же в процессе выработки профессионального  самоопределения у юношей и девушек  ярко выражена потребность в самовоспитании интеллектуальных, нравственных и физических качеств личности в соответствии с идеалами и ценностями, которые  свойственны данному обществу, ближайшему окружению, группе.

Есть мнение, что содержание самовоспитания формируется в результате предшествующего опыта воспитания личности в целом.

Этапы самовоспитания

Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных  этапов.

1. Первый этап - принятие решения.

Все начинается с принятия твердого решения о необходимости  личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного  самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа  выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно  стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения  возможностей самовоспитания, собственного мировоззрения и под воздействием среды обитания человек сам выбирает себе идеал или пример для подражания. Иногда человек создает некий  абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким  бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в  лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.).

2. Второй этап - самопознание.

Человек, в соответствии с выбранным идеалом (примером для  подражания) или своих представлениях о возможностях самовоспитания, стремится  познать себя. В процессе самопознания происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. Степень и точность их диагностики зависит от самого человека, его желания действительно познать себя, свои достоинства и недостатки, либо удовлетворить свой частный интерес. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека.

3. Третий этап - выбор средств, составление плана.

Человек делает ответственный  выбор путей, методов и средств  самовоспитания. Некоторые средства наиболее полно соответствуют личностным особенностям человека, специфике образовательной  или профессиональной деятельности. Этот этап включает и формирование необходимых самоустановок, которые  могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самовоспитания. К ним, например, можно отнести  личные правила и принципы, которые  определяют поведение и поступки человека в различных ситуациях. На основе выбранных путей, методов  и средств самовоспитания, а также  сформулированных личных правил осуществляется планирование работы над собой. Человек  составляет программу или план, в  которых отражается то, над чем  предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные  сроки достижения намеченного.

4. Четвертый этап - реализация планов.

А именно, активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров.

Эффективность же самовоспитания выявляется в процессе последующей  личностной самооценки.

 

Заключение

Итак, самовоспитание - педагогически  управляемый процесс. Я попытался  выделить основные этапы возникновения  и развития самовоспитания.

Во-первых, это осознание  своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует  самовоспитания.

Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той  области деятельности, в которой  хочу добиться успеха.

В-третьих, составление программы  самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется  помощь, чтобы оценить, насколько  объективно судишь о себе, верные ли цели я ставлю и нужные ли приемы выбираю.

В-четвертых, организация  самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание  стать лучше останется только желанием.

В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда хочешь и умеешь работать над  собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.

Таким образом, если убедить  себя в необходимости самовоспитания, то процесс формирования творческой личности будет протекать более  эффективно.

Таким образом, самовоспитание является неотъемлемой частью развития творческих способностей личности. Самовоспитание помогает подростку справиться с  собственной ленью, побороть дурные привычки, относиться к себе и своему творчеству критично, что в большей  степени обуславливает уровень  профессионализма в той или иной творческой деятельности, т.е. критично относясь к своей деятельности человек, видит, где ему стоит «поднажать», а где и «попустить», или выбрать  другой путь для своей творческой деятельности.