Психология развития

Эксперимент как психологический метод характеризуется активным вмешательством исследователя в изучаемый процесс (формирующий эксперимент) либо воздействий независимых факторов (констатирующий эксперимент). Это один из основных методов сбора первичной информации, при котором исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими переменными (факторами) и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления. В зависимости от условий проведения различают лабораторный и естественный эксперимент. В естественном эксперименте условия задаются независимыми от исследователя факторами. Исследователь лишь их выделяет и учитывает. Ситуация лабораторного эксперимента создается исследователем.

В психологии развития также активно используются различные виды тестов. Тесты интеллекта позволяют оценить уровень интеллектуального развития конкретного человека на фоне средних показателей. личностные тесты дают возможность получить информацию о особенностях эмоциональной, волевой, мотивационной сферы человека. Одна из групп личностных тестов, проективные методики, помогают исследовать скрытые, неосознанные психические явления через анализ т.н. «проекций».

Проекция — процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.

Для анализа влияния характера межличностных отношений на ход психического развития могут использоваться различные варианты социометрической методики. При этом должны учитываться возраст исследуемых, цель изучения и другие факторы.

Полученную при помощи эмпирических методов информацию часто называют «сырой», указывая тем самым на то, что для того, чтобы делать какие-то выводы о результатах исследования, ее необходимо обработать. Для этого используются методы обработки данных. В рамках психологии развития при обработке данных особое значение имеет анализ различий при «срезах», сделанных в разное время.

Получив информацию с помощью методов сбора первичной информации, часто стоит задача выбора уместных и эффективных методов воздействия на личность или группу. При решении этой задачи важно придерживаться установленных правил и этических норм. Важно помнить, что психологическое воздействие может оказывать только квалифицированный специалист.

Среди многообразия методов психологического воздействия можно выделить следующие виды: метод предъявления моделей, дискуссионный метод, тренинг и др.

Метод предъявления моделей основан на использовании механизмов психического заражения, внушения и подражания. Метод может быть использован через личный пример руководителя (специалиста), или предъявление в качестве образцов поведения других людей, персонажей кинофильмов, произведений художественной литературы, сказок, притч, анекдотов и др. Благодаря своей образности и эмоциональной насыщенности они выступают в качестве достаточно сильных средств воздействия. Эмоциональное заражение – процесс, основанный на бессознательной передаче от субъекта к субъекту разного рода состояний. На основе эмоционального заражения возникает подражание – копирование поведенческих актов и поступков другого человека. Внушение – воздействие на психику человека, предполагающее некритическое восприятие им информации.

Дискуссия — обсуждение какого-либо вопроса с целью найти оптимальное решение. Существуют определенные правила для проведения эффективных дискуссий (говорить по очереди, не перебивая друг друга, уточнять смысл сказанного собеседником, предоставлять возможность высказаться каждому участнику дискуссии, периодически резюмировать сказанное в группе). Преобладающим механизмом воздействия здесь выступает убеждение – процесс воздействия на суждения собеседника силой логических доказательств.

Тренинг – метод воздействия, направленный на создание новых психических образований, либо на развитие уже существующих. Существуют разные виды тренинга: функциональный (развитие основных психических функций и процессов – памяти, мышления, воли и др.); аутотренинг (формирование и развитие навыков психической саморегуляции); социально-психологический тренинг (тренинг общения, тренинг социально-психологической сензитивности и др.); тренинг личностного роста. В ходе тренинга используются различные упражнения, ролевые игры, психогимнастика, предоставляется участниками группы друг другу обратная связь.

Использование методов психологического воздействия для содействия личностному развитию человека должно осуществляться с учетом возрастных особенностей. Так, например, если игровые элементы тренинга могут использоваться практически с любыми возрастными группами, то многие рефлексивные упражнения будут не эффективны, если мыслительные процессы не достигли определенного уровня развития.

Тема. Теоретические основы психологии развития

Структура темы:

1. Роль теорий в развитии психологии развития. Понятие теории. Связь теории и методологии. Теоретические основы психологии развития. Теории психического развития как теоретические основы психологии развития. Влияние теорий развития на решение практических задач педагогической деятельности.

2. Краткая характеристика некоторых теорий развития. Влияние фундаментальных психологических теорий (бихевиоризма, психоанализа, гуманистической психологии, субъектного подхода, деятельностного подхода и др.) на теории развития Характеристика некоторых теорий, существовавших в психологии развития (теория рекапитуляции, теория трехступенчатого развития, нормативный подход, теория конвергенции и противоречия двух факторов). Характеристика эпигенетической концепции Э. Эриксона.

3. Основные положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Л.С. Выготский и его роль в развитии психологии. Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Представление о закономерностях развития человека в онтогенезе. Идея Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Взаимосвязь обучения, воспитания и психического развития в детском возрасте. Категория «присвоение» в психологии развития. Понятие о высших психических функциях, о знаковых системах, об интериоризации. Представление Л.С. Выготского о развивающем обучении.

4. Содержание теории стадиального развития психики Ж. Пиаже. Основные стадии развития психики по Пиаже (сенсомоторная, дооперациональная, стадия конкретных операций, стадия формальный операций). Влияние развития интеллекта на общее психическое развитие человека.

Краткая расшифровка темы.

1. Роль теорий в развитии психологии развития.

Научное знание, в отличие от «житейского» характеризуется более высоким уровнем обобщения в отношении различных объектов или явлений окружающего мира. Это возможно благодаря возникновению соответствующих теорий.

Теория (от греч. theoria – рассмотрение, исследование) — форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Существуют теории различных уровней, что связано со степенью обобщения и уровнем влияния на исследование предмета науки. Как отмечалось в рамках курса «Социальная психология», по мнению Р.Мертона можно выделить три уровня теорий: общие теории, теории среднего уровня, эмпирические теории.

Можно говорить о взаимосвязи теории и методологии.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, logos – учение, наука) — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Если теория представляет собой целостную систему знаний в отношении определённого круга явлений, то методология определяет способ построения такой системы. Когда говорят о трех уровнях методологии, то подразумевают, что общая методология определяет общий (философский) способ познания; специальная методология — принципы исследования предмета науки; частная методология — методы и методики, используемые для изучения конкретного явления.

Теоретические основы психологии развития определяются как содержанием фундаментальных (общих теорий, по Р. Мертону) психологических теорий, так и содержанием теорий, возникших в рамках самой психологии развития, которые содержат обобщения исследований возрастных закономерностей психического развития (теории среднего уровня, по Р. Мертону). Последние часто называются теориями развития. Они влияют не только на развитие теоретических основ науки, но и на решение практических задач в различных сферах, и особенно в образовательной сфере. Это связано с тем, что исходная теоретическая позиция на основные факторы, условия и механизмы психического развития непосредственно отражается на организации деятельности образовательных учреждений, на содержании и направлениях подготовки педагогических кадров, на содержании образовательных технологий; на использовании методов стимулирования познавательной активности личности и др. В свою очередь, реальные проблемы образования ставят перед наукой новые вопросы, активизируют проведение новых исследований.

2. Краткая характеристика некоторых теорий развития.

Теории развития, составляющие теоретическую основу психологии развития, часто возникают на основе базовых положений какой-то фундаментальной психологической теории (или теорий). В этом смысле  теории развития являются более частными и связаны с «конкретизацией» тех или иных положений в связи с исследованием какого-то аспекта психического развития. Так, например, теория стадиального развития психики Ж.Пиаже является одним из вариантов конкретизации когнитивного подхода; теория развивающего обучения базируется на идеях культурно-исторической теории и деятельностного подхода и т.д.

Приведем ключевые идеи отдельных теорий развития. При этом следует отметить, что некоторые из рассматриваемых теорий (теория рекапитуляции, теория трехступенчатого развития, нормативный подход, теория конвергенции и противоречия двух факторов) в настоящее время имеют чисто познавательное значение и поэтому мы лишь тезисно отразим их основные идеи. В то же время особый интерес для нас имеют ряд теорий (эпигенетическая теория, культурно-историческая теория, теория стадиального развития психики), положения которых и в настоящее время востребованы как при проведении теоретических исследований, так и при решении практических задач. Их анализу мы уделим большее внимание.

Автор теории рекапитуляции Г.С. Холл обосновывал позицию, согласно которой психическое развитие определяется воздействием генетических факторов. При этом ученый полагал, что если за 9 месяцев зародыш повторяет все стадии развития жизни от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства повторяет всю историю развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Согласно взглядам К. Бюлер (теория трехступенчатого развития) можно выделить три ступени психического развития: инстинкт, формирование навыков, интеллект. Каждая новая ступень позволяет человеку функционировать на более высоком уровне и более успешно решать стоящие задачи. В основе активности человека лежит его стремление получать удовольствие. При этом если на инстинктивной ступени развития человек испытывает наслаждение после действия, то на стадии интеллектуального поведения появляется «предвосхищающее удовольствие». В рамках нормативного подхода (представители А.Л. Гезелл, Л.Термен) также, как и в теории рекапитуляции, определяющее значение в развитии отводится наследственным факторам, однако основное внимание здесь уделяется контролю того, как индивидуальные показатели соотносятся с существующими нормами, стандартами психического развития. Согласно теории конвергенции и противоречия двух факторов (основатель Вильям Штерн) психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции двух этих факторов.

Особый интерес для нас представляет эпигенетическая концепция. Ее автор Эрик Эриксон в своих работах развил многие идеи психоанализа. Он разделял идеи относительно структуры личности, включающей три составляющие (ид, эго, суперэго), а также о предопределенности основных стадий развития личности. В то же время по ряду ключевых моментов взгляды Эриксона значительно отличаются от воззрений З. Фрейда, и в частности им утверждается, что:

* в структуре личности важнейшей составляющей выступает не бессознательное начало (ИД), а сознание (ЭГО), которое позволяет человеку быть осознанно функционирующим субъектом;

* на развитие личности большое влияние оказывает культура, историческая эпоха и социальное окружение;

* развитие личности определяется не только периодом раннего детства (первые 6 лет жизни), на чем настаивал З. Фрейд, но имеет существенную динамику в ходе всей жизни человека;

* качество жизни определяется не столько умением «примирить» инстинкты с социальными нормами, сколько способностью человека в ходе всей жизни решать актуальные задачи развития, которые в каждом возрастном периоде имеют свою специфику.

Таким образом, Э. Эриксон при обосновании своей концепции основывался на рассмотрении личности, с одной стороны, испытывающей воздействие биологических факторов, с а другой — влияние общества. Последнее связано с тем, какие ценности и идеалы существуют в данном социуме, какие социальные требования предъявляются к индивиду. В результате воздействия этих двух групп факторов у человека формируется стержневое образование — психосоциальная идентичность личности.

Психосоциальная идентичность (по Э. Эриксону) — принятие человеком целостного образа своего «Я» в единстве и с учетом многообразных социальных связей. Формирование идентичности связано с включением человека в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и на каждой возрастной стадии имеет свою специфику. Идентичность позволяет личности принимать себя во всем разнообразии отношений с окружающим миром и определяет систему личных ценностей и идеалы человека. Она выступает условием психического здоровья и полноценной жизни человека. Если же у человека наблюдаются сложности с самоопределением (утверждением своего «Я» в различных сферах жизни), у него может возникнуть невроз, ощущение «потери себя». По мнению Э. Эриксона, можно выделить определенные стадии в психосоциальном развитии человека, но об этом подробнее разговор пойдет в рамках другой темы.

3. Основные положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

Психическое развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это, прежде всего, возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как пишет Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.