Психология развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЯ

РАЗВИТИЯ

Краткий курс лекций

Авторы составители:

М.А. Дыгун, канд. психол. наук, доцент;

П.А. Рябцев, канд. психол. наук, доцент;

Н.П. Беляева, ст. преподаватель;

Е.М. Кочубей, ст. преподаватель;

Л.Л. Старикова, ст. преподаватель

Под общей редакцией М.А. Дыгуна

Мозырь, 2006

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ.

Тема. Предмет, задачи и методы психологии развития

Структура темы:

1. Психология развития как наука. Психология развития как наука о закономерностях психического развития в онтогенезе. Понятие возраста. Характеристика основных проблем психологии развития (соотношение интеллектуальных и личностных изменений, проблема органической и средовой  обусловленности развития, проблема соотношения задатков и способностей, проблема влияния стихийных и организованных факторов, проблема изучения эволюционных, революционных и ситуационных изменений).

2. Структура и связь психологии развития с другими науками. Основные разделы психологии развития (детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, геронтопсихология). Место психологии развития в системе психологической науки.

3. Методы психологии развития. Использование в психологии развития методов разных психологических наук. Характеристика организационных методов. Особенности использования эмпирических методов в психологии развития. Метод наблюдения в работе с детьми, его особенности и виды. Использование опроса в исследованиях детей. Эксперимент в психологии развития и его виды. Тесты и тестирование в психологии возрастного развития. Понятие проективных тестов. Социометрическая методика при изучении межличностных отношений в разных возрастных группах. Анкетирование. Основные приемы математической обработки и интерпретации. Методы воздействия на ход психического развития на различных возрастных этапах.

Краткая расшифровка темы.

1. Психология развития как наука.

В поле внимания психологической науки, помимо общих закономерностей психики, составляющих предмет изучения общей психологии, попадают и другие вопросы. Для профессиональной деятельности педагога особое значение имеют проблемы изменения, развития и формирования психических процессов и свойств личности ребенка на различных возрастных этапах. Исследованием этих проблем занимается психология развития.

Психология развития — самостоятельная отрасль психологии, которая изучает возрастные изменения психики, движущие силы психического развития и законы возрастных изменений.

В рамках психологии развития выделяют свои подразделы: детская психология; психология юности; психология зрелости; геронтопсихология (психология людей преклонного возраста).

Предмет психологии развития составляют закономерности и факторы психического развития человека на различных возрастных стадиях. Знание этих закономерностей и факторов имеет большое практическое значение для успешной педагогической деятельности.

Психология развития как наука сформировалась в конце ХIХ - начале ХХ в.в. Задолго до возникновения психологии развития как самостоятельной науки вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой науки. Одним из основоположников психологии развития можно считать Я. А. Коменского, который в своем труде “Великая дидактика” впервые выдвинул идею о необходимости построения системы обучения в соответствии с душевными особенностями детей. В истории становления и развития психологии развития в России видное место занимают труды К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского. Среди многочисленных исследователей проблем психологии развития за рубежом следует отметить вклад Ж. Пиаже, А. Валона, З. Фрейда, А. Фрейд, Э. Эриксона. Развитие белорусской психологии развития связано с именами Я. Л. Коломинского, А. А. Амелькова, Е. А. Панько, Ю. Н. Карандашева, И. А. Фурманова и др.

Одной из основных категорий психология развития является понятие «возраст».

Возраст — определенный этап в развитии человека, который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности  и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями.

К основным понятиям психологии развития можно отнести: психическое развитие, движущие силы психического развития, факторы психического развития, социальная ситуация развития и др.

Психология развития решает широкий круг проблем. Среди важнейших в учебнике российского автора Р.С. Немова приводятся:

              соотношение интеллектуальных и личностных изменений ( как развитие познавательной сферы сказывается на эмоциональной, волевой, мотивационной сфере, и наоборот);

              проблема органической и средовой обусловленности развития (каково влияние генотипа и социальной сферы на психическое развитие личности);

              проблема соотношения задатков и способностей (как развитие способностей зависит от врождённых задатков; сензитивные периоды и их роль в формировании способностей);

              проблема влияния стихийных и организованных факторов ( изучение роли и соотношение организованного воздействия (через обучение и воспитание) и стихийного формирования личности);

              проблема изучения эволюционных, революционных и ситуационных изменений (какова закономерность «постепенного» (эволюционного) изменения психики человека, «резкого» (революционного) психического развития и как значимые жизненные события влияют на внутренний мир человека.

2. Структура и связь психологии развития с другими науками.

Психология развития как наука изучает различные вопросы, которые условно могут быть разделены на логические блоки, или разделы.

Вводная часть включает вопросы предмета психологии развития,  её теоретических основ и методов, которые в ней используются.

Другие вопросы непосредственно касаются психического развития на различных возрастных этапах, и поэтому совпадают с основными разделами психологии развития. К последним относятся:

            детская психология — раздел психологии развития, в рамках которого изучаются закономерности психического развития в период жизни человека от рождения до юношеского возраста, в течение которого в психике и поведении доминируют так называемые детские черты;

            психология юности — раздел психологии развития, изучающий закономерности психического развития человека между подростковым и периодом перехода к самостоятельной взрослой жизни;

            психология зрелого возраста — раздел психологии развития изучающий закономерности психического развития человека в течение наиболее продолжительного возрастного периода, в ходе которого человек добивается наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей;

            геронтопсихология — раздел психологии развития, в рамках которого изучаются закономерности психического развития в заключительный период жизни человека, начало которого чаще всего связывают  с отходом человека от непосредственного участия в трудовой деятельности.

Психология развития, изучающая один из аспектов общей природы человека (закономерности психического развития на различных этапах жизни), тесно связана со всеми гуманитарными науками (педагогикой, историей, культурологией, этикой и др.). Особое значение для психологии развития имеет взаимодействие с другими психологическими науками, и, в частности, с общей психологией (изучает общие закономерности развития, функционирования и проявления психических явлений), с социальной психологией (предмет изучения — особенности развития и поведения личности в социальной среде; психология группы; психология межличностного взаимодействия), с педагогической психологией (исследует психологические закономерности и механизмы освоения человеком социокультурного опыта в ходе специально организованного образовательного процесса).

3. Методы психологии развития.

В психологии развития используются различные методы психологии, среди которых традиционно выделяется 5 групп:

1 группа — организационные методы — группа методов психологии, которые определяют общий способ организации психологического исследования.

К ним относят сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный способ (метод «поперечных срезов») организации исследования основывается на сопоставлении данных разных возрастных выборок. Лонгитюдное исследование (метод «продольных срезов») предполагает длительное изучение интересуемого явления. Комплексный метод предполагает междисциплинарное изучение предмета.

2 группа — эмпирические методы — группа методов психологии, позволяющая получить первичные данные об изучаемом явлении. Поэтому эмпирические методы известны еще как «методы сбора первичной информации». К эмпирическим методам относят наблюдение и эксперимент (которые часто признаются основными эмпирическими методами), а также тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа, анализ продуктов деятельности, биографический метод и др.

3 группа — методы обработки данных — подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т.д.).

4 группа — интерпретационные методы — различные приемы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными     фактами. Выделяют генетический способ интерпретации (анализ материала в плане развития       с выделения отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.) и структурный способ (установление структурной связи между всеми характеристиками личности).

5 группа — методы психологического воздействия — специфические приемы влияния на психические явления с целью их изменения в соответствии с поставленной целью.

Среди выделенных групп методов особое значение имеют способы первичной информации (эмпирические методы). Они позволяют получить необходимые данные о интересующем аспекте психологического развития. Не случайно, что психология развития используются эмпирические данные, возникшие в рамках других психологических наук, и в частности:

      в общей психологии (основные эмпирические методы в психологии, наблюдение и эксперимент, активно используется и в психологии развития);

      в социальной психологии (социометрия, вопрос);

      в психодиагностике (тесты интеллекта, личностные тесты, тесты специальных способностей);

      в дифференциальной  психологии (метод близнецов).

Укажем на некоторые особенности использования ряда эмпирических методов в психологии развития.

Метод наблюдения характеризуется систематическим и целенаправленным восприятием и фиксированием психических явлений в определенных условиях. Принято различать включенное и невключенное наблюдение. Включенное характеризуется тем, что наблюдатель вовлечен в деятельность группы, за которой ведется наблюдение, на правах ее члена. Невключенное, внешнее наблюдение ведется со стороны. Оно может быть как скрытым, так и открытым. По степени стандартизации (формализации) различают неформализованное (полусвободное) и формализованное наблюдение. Если в неформализованном наблюдении фокусировка на эм-пирические индикаторы изучаемого явления нечеткая, то в формализованном имеет место чрезвычайно подробное выделение единиц наблюдения, восприятие и фиксация которых свидетельствует о наличии того или иного психологического явления и его характеристиках.

Выделяют также полевое и лабораторное наблюдение. Соответственно и поведение диагностируемых при наблюдении за ними в лаборатории может значительно изменяться.

При использовании метода наблюдения необходимо придерживаться следующих требований:

      должна быть чёткая программа  наблюдения с конкретизацией предмета изучения;

      все результаты наблюдения должны фиксироваться в соответствующей форме;

      нельзя быть «предвзятым» наблюдаемым объектом (если у наблюдателя имеется эмоционально окрашенная установка, она может повлиять на восприятие информации) и др.

Опрос как метод психологии в психологии развития используется в случае, когда необходимо оперативно получить информацию об интересуемом явлении. Однако следует помнить, что при использовании этого метода часто наблюдается т.н. «социальная желательность» (когда индивид отвечает не так, как на самом деле думает, чувствует, а так, чтобы выглядеть «в лучшем свете»).