Психология агрессивного поведения подростков

В тесте Роршаха исследователь  показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или  о чем они ему напоминают. Например, если человеку одно из пятен напоминает схватку зверей или пистолет, значит, он описывает агрессивное поведение, и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного.

Метод наблюдения. Эти подходы предусматривают  «прямую» запись поведения подготовленным наблюдателем, который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения. Главное преимущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее реальный вид повреждение.

Полевые наблюдения. Слово «полевые» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях.

Недостаток в том, что исследователь  может потратить уйму времени, наблюдая неагрессивное поведение, прежде чем дождется хоть каких-то проявлений агрессивного поведения. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность агрессивного поведения.

Натуралистические наблюдения. Когда наблюдатель просто следит за естественным поведением, не вмешиваясь в него, то это называется методом натуралистических наблюдений. Такая техника применяется главным образом в исследованиях поведения детей и животных.

Автомобильные сигналы. Неформальные наблюдения свидетельствуют, что автомобилисты при интенсивном движении нередко бывают раздражены: они кричат, жестикулируют и сигналят друг другу даже из-за незначительных заминок. В связи с этим дорожные ситуации могут оказаться полезным контекстом для полевых исследований агрессивного поведения. Например, машина помощника не трогалась с места в течение 15 секунд после загорания зеленого сигнала светофора.

Лабораторные наблюдения. Наиболее общий способ наблюдения агрессии состоит  в наблюдении за поведением контролируемых в лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств.

Большинство методов исследования агрессивного поведения относятся  к одной из четырех категорий: 1) «игровые» методы; 2) вербальные нападения  на других; 3) «безопасное» не приносящее вреда нападение на живого человека; 4) «якобы причиняющее вред» нападение.

«Игровые» методы исследования агрессивного поведения.

Типичная процедура состоит  из следующих этапов:

1) участников каким-либо образом подстрекают к агрессии - зачастую

демонстрируя или агрессивные  действия на примере;

2) затем им предоставляют возможность пинать, щипать или еще

каким-то образом нападать на неживые  мишени;

3) агрессия оценивается по частоте совершения подобных действий

против «жертв».

Подобные процедуры чаще всего применяются для изучения того, каким образом люди усваивают агрессивное поведение.

Из всего выше сказанного можно  сделать вывод, что исследованию агрессивного поведения посвящено  много трудов таких ученых, как  Бандура, Розенцвейг, Штраус, Штаймец и других. Разработано множество методов и методик, направленных на исследование вербальной, физической, косвенной и других видов агрессии.

 

3.Теоретические исследования в сфере психокоррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Коррекция проявлений агрессивного поведения  детей направлена на знакомство с  игровыми приемами, способствующими  разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств (упражнение «Обзывалки»); на обучение взаимодействию со сверстниками, сплочение детского коллектива (упражнение «Сороконожка»); на снятие эмоционального напряжения, агрессии, двигательной активности (упражнение «Добрый бегемотик» и т.п.). Коррекционную работу необходимо вести не только с детьми, но и с родителями.

В коррекционной работе с подростками в устранении проявления агрессивного поведения следует уделять внимание формированию круга его интересов на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка — "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Все вышесказанное позволяет сделать  вывод о том, что семейная терапия  рассматривается как метод восстановления функционального единства семьи  путем нормализации отношений и  психического здоровья ее членов. Таким образом, агрессивное поведение подростков является одной из актуальных проблем современной психологии, имеющей большое значение для становления личности школьника, продуктивности его взаимоотношений с окружающими, эффективности процесса обучения, профилактики правонарушений и т.д. Как показывают исследования, содержание и формы агрессивного поведения подростков значительно варьируют в зависимости от возраста, пола, особенностей личности школьника, наличия нарушений психического развития. Изучение типологии агрессивного поведения подростков позволяет не только правильно квалифицировать характер агрессии школьника, но и определять индивидуальные меры предупреждения и коррекции деструктивных форм такого поведения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ проблем агрессивности как определенного личностного отношения и особенностей его проявления показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств ее предотвращения и нивелирования.

Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности  агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения  детей не столько органическими, сколько социально-психологическими причинами.

 Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подросткового возраста, когда особенно выпукло проявляются особенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного изменения социальной позиции.

 Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействие взрослых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

  Характерно, что хотя физическая  агрессивность значительно в  большей мере выражена у мальчиков,  но у них с возрастом происходит  некоторое ее снижение, в то  время как у девочек, напротив, наблюдается рост данной формы агрессивности.

  Такая же тенденция роста  присуща и вербальной агрессивности  девочек, при снижении ее у  мальчиков, что типично и для  косвенной агрессивности.

  То есть за внешней грубостью  мальчиков и скрытностью девочек  кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере  агрессивности подростков, ее проявлениях.

Сравнительный анализ проявлений агрессивности подростков из разных социальных групп населения (рабочих промышленных предприятий и строительства, сельских механизаторов, подсобных работников детских дошкольных и школьных учреждений, служащих, руководящих работников, учителей, врачей, инженеров, торговых работников) показал:

1) Физическая агрессивность наиболее  выражена у подростков из семей  рабочих-шахтеров, строителей, сельских механизаторов. тогда как дети из среды интеллигенции, служащих, торговых работников отличаются невысоким  уровнем такой формы агрессивности.

     Вместе с тем у  большинства подростков из семей  интеллигенции наблюдается повышенный негативизм, тогда как i. ;и рабочих негативизма почти не проявляют.

2) Косвенной агрессивностью особенно  отличаются подростки из семей  руководящих служащих и подсобных  работников детских садов, школ.

3) Вербальная форма агрессивности  типична для детей служащих «среднего звена».

4) В целом наиболее агрессивными  являются подростки и: семей  сельских механизаторов, а менее  всего проявляется агрессивность  у детей из среды торговых  работников.

Данное обстоятельство связано  не только с материальным достатком, но и принятым в этой среде стремлением избегать конфликтов, нивелировать возникающие противоречия.

Представляется, что рассмотрение проявления разных форм агрессивности  у девочек и мальчиков на отдельных  стадиях подросткового возраста и из разных социальных слоев населения дает необходимую ориентацию в характере эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка младшего, среднего и старшего подросткового возраста, развивающегося под воздействием различной микросреды, позволяя целенаправленно строить воспитательный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бандура, А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст]/ А. Бандура, Р. Уолтер. - М., 2005. – 324 с.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]/ Ю.В. Василькова. -М., 2006. – 126 с.
3. Крайг, Г. Психология развития [Текст]/ Г. Крайг. - 7-е изд., - СПб. : «ПИТЕР», 2004. – 254 с.
4. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога [Текст]/ И.Г. Малкина-Пых. — М. : Эксмо, 2005. — 326 с.
5. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]/ Ф. Райе. - М.: «ПИТЕР», 2004. – 118 с.
6. Иванова, Л.Ю. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания [Текст]/ Л.Ю. Иванова // Воспитание школьников. - М. - 2003. – с. 2-3
7. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева. - М., 2007. – 413 с.
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/