Психология агрессивного поведения подростков

          НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТАИ БИЗНЕСА

 

 

 

 

Кафедра социальной психологии и педагогики

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по психологии и педагогике

тема: Психология агрессивного поведения подростков

 

 

 

 

 

                                                  

Выполнил:	студент 1 курса, гр. 45у  ФЭФ
	Родионов Артем Алексеевич
Проверил:	к.п.н., доцент
	Чехова Светлана Эдуардовна

 

                                    

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород

2012

 

 

   СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………… …….3

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Агрессивность детей подросткового возраста как  психолого-педагогическая проблема.

1.   Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке…...…6

2. Методы и методики, направленные на диагностику агрессивного поведения…………………………………………………...…………………. …7

3. Теоретические исследования в сфере психокоррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста……………..…………………. …11

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… ………..16

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования.

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью  и дестабилизирующим влиянием. Имеются  представления о том, что агрессивность  имеет исключительно биологическое  происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой. Прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, их цинизм и жестокость являются следствием возможной агрессивности, наиболее проявляющейся на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - подростковый возраст. Особое внимание уделяется подросткам, имеющим отклонения в умственном развитии. Изменения системы отношений во всех сферах современного социума, их стремительный темп ставят эту возрастную группу в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности и повышают психологическую ранимость. Основаниями для этого являются представления о человеке, как о биосоциальном существе, возрастные особенности детей, среди которых на первое место выдвигаются несбалансированность и незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики и личностных характеристик. Этим и определяется актуальность данной темы.

Изучением этой проблемы занимались различные исследователи. Так за последние годы психологами и педагогами был проведен ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению агрессивного поведения детей подросткового возраста. Это работы Абрамовой Г.С, Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.

Однако анализ этих работ  показывает, что существующая практика профилактических мероприятий не в  полной мере решает задачи предупреждения агрессивного поведения детей подросткового  возраста. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Цель исследования: теоретически изучить и практически применить психологические методы воздействия на проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Задачи исследования:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой  поставлены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать теоретический материал по данной проблеме, в том числе изучить методы и методики, используемые для диагностики проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста;

2.Разработать диагностические мероприятия по выявлению проявлений агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста и проанализировать результаты диагностики;

3.Выявить комплекс коррекционных мероприятий по преодолению проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

При решении поставленных задач использовались традиционные для педагогики методы исследования:

- метод архивного  исследования - состоит в сборе информации из публичных источников.

- метод «вербальная  информация»: Анкетирование. В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначено для оценки агрессии в конкретных ситуациях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные и обобщенные результаты, положенные в основу психологических рекомендаций, могут использоваться практикующими психологами специального образовательного учреждения в целях профилактики проявления агрессивного поведения подростков.

Основные рабочие понятия  исследования:

- физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

- склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Структура работы: реферат состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, включающего___8___наименований и приложений.

 

 

 

1. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке

 

Рост агрессивных тенденций  в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем  нашего общества, где за последние  годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

В этих условиях особенно анализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом. При всем этом Г. Кауфман (1965) имел достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме "мы стоим еще на совсем  неведомой почве".

Не случайно до сих пор не имеется  четкого понятия "агрессия". Известно, что в быту термин "агрессия" имеет широкое распространение  для обозначения насильственных захватнических действий.

В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем, в  понятии "агрессия" объединяются различные по  форме и результатам, акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные  формы поведения, до бандитизма и убийств.

В подростковой жизни нередко встречаются  формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", " жестокость".

Обычно указывается, что агрессивные  действия весьма разнообразны по форме и по причиняемому вреду. Так, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии: посягательство на благополучие и жизнь человека, например. В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах. Такого рода агрессивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений  агрессии, ни одно из которых не может  быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Представляется возможным выделить трактовки этого понятия.

Существенным недостатком приведенных  определений, не позволяющим вскрыть  психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, например, как неудачная попытка убийства, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден.

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом плане заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная  агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но "так пришлось" или по субъективному сознанию "было необходимо" действовать.

 

2.Методы и методики, направленные на диагностику агрессивного поведения

  

Для исследования агрессивного поведения в психологии используются следующие методы и методики:

Метод архивного  исследования - состоит в сборе  информации из публичных источников. Например, сведения автоинспекции, статистика преступности и бракоразводные записи, данные о массовых беспорядках и милиции о насильственных преступлениях в качестве источников информации об агрессивном поведении.

Одно из главных достоинств архивных данных заключается в том, что  они относительно свободны от вносимых исследователем искажений (так как  не он их собирал). Но так как данные изначально собирались для других целей, исследователю бывает трудно найти сведения, непосредственно касающиеся интересующей его проблемы. Это является одной из самых больших проблем архивных исследований.

Метод «вербальная  информация». Психологи часто используют ответы людей для получения необходимой информации. Эти сведения могут сообщаться как самим объектом исследования, так и знакомыми этого человека. Для измерения агрессивности психологи разработали множество опросников. Некоторые из них посвящены общей агрессивности, другие же предназначены для изучения агрессивного поведения в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности.

Инциденты, лежащие  в подоплеке гнева и агрессии, как правило, таятся в прошлом, в  истории взаимоотношений, которая  недоступна непосредственно, поэтому  исследователю не удается выявить  подлинные мотивы.

Анкетирование. В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначено для оценки агрессии в конкретных ситуациях.

Штраус и Штаймец применяли  анкеты в исследовательской программе, предназначенной для выявления причин и последствий насилия в семье. Их стандартный опросник называется «Шкала тактики поведения в конфликтах».

Галли Денджерник, Пеппинг и Бергстром использовали версию «Шкалы тактики поведения  в конфликтах» в исследовании влияния сибсов (дети из одной семьи) на агрессивное поведение. Исследователи заключили, что переживания насилия в семье могут способствовать будущей агрессивности, в частности, благодаря возможности тренировки такой формы поведения на сибсах.

Личностные шкалы. Иногда опросники предназначены для измерения постоянного уровня агрессивности. Такие опросники являются разновидностью личностных тестов.

Наиболее часто  употребляемая мера агрессии и враждебности — это тест враждебности по Бассу  и Дарки. Басс и Дарки установили меру двух видов враждебности (негодование и подозрение) и пяти видов агрессии (нападение, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия).

Метод «оценивание другими». Еще  один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него: знакомые, друзья, родители, одноклассники, сибсы. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным.

Проективные методы. Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Одна из главных проблем  заключается в том, что методы могут быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти людей, согласных с одной и той же интерпретацией.

Наиболее часто используемые проективные  методики: тест тематической апперцепции (ТАТ). Этот тест состоит из серии  картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке.