Психологическое развитие личности

Немецкий психолог Курт Левин, говоря о незавидности положения  подростков, отмечал, что они находятся  между состоянием взрослости, куда подростка еще не принимают, и  детством, куда он сам уже не хочет. Это состояние неприкаянности наслаивается на психоэмоциональные и анатомо-физиологические  особенности подросткового периода  и делает жизнь подростка, а часто  и его окружения, невыносимой. Чаще неоформившиеся личности детей и  подростков подвержены влиянию социальной среды, у них еще недостаточно развиты механизмы защиты, они  наиболее ранимы и чутки в восприятии отношения к ним.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что  сегодняшнее состояние общества в России грубо отразилось на подрастающем поколении. Произошла интенсивная  примитивизация сознания детей и  подростков. В их среде заметен существенный рост цинизма, грубости и агрессивности. За подобными внешними проявлениями кроются «внутренние глубинные переживания растущих людей – тревожности, страха, неуверенности, одиночества».

1.3 ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен как 17–21 год для юношей и 16–20 лет для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в единый возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12–14 до 25 лет. В отечественной науке принято рассматривать юность как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И.С. Кон определяет юность в границах 14–18 лет. Чаще их сужают до 15–17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы.

В юношеском возрасте в  основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое  созревание, замедляется темп роста  тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается  формирование и функциональное развитие тканей и органов.

Юношеский возраст – исторически  наиболее поздно сформировавшийся период; его необходимость диктуется  усложнением, в частности технологическим, социальной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального  образования и личностной зрелости своих взрослых членов. Вследствие этого юношеский возраст не является полностью устоявшимся, люди 15–17 лет даже в одной стране могут оказаться в различных социальных ситуациях развития. Если учесть к тому же, что процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей и соответствующие различия с возрастом увеличиваются, то становятся понятными трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека.

Психологическое изучение юношеского возраста началось в конце XIX века с  описания юности представителей высших слоев общества. В результате в  конце XIX – начале XX в. господствовала так называемая романтическая модель юности как периода внутреннего  кризиса, пробуждения чувств, как  эпоха «бури и натиска». Начиная  с 20-х гг. XX века ситуация резко изменилась: после работ Э. Шпрангера, М.М. Рубинштейна, М. Мид, Л.С. Выготского, а позднее  Б. Заззо и многих других становится невозможен анализ юношеского возраста без учета этнокультурных и социокультурных  различий.

Главный конституирующий  момент социальной ситуации развития в юношеском возрасте составляет то, что юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью  личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в «аффективный центр» (Л.И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться  вся деятельность, все интересы подростка.

В юношеском возрасте психическое  развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный  дух данной эпохи в его национальной форме (Э. Шпрангер); тем самым индивид  становится ближе к историческому  дню, чем когда бы то ни было (Э. Эриксон), и конституирует себя как представителя  определенного поколения (А.В. Толстых). Психология юношеского возраста по-прежнему остается одним из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии.

 

2. Тестовое задание

1. Психология как самостоятельная наука оформилась:

б) в 80-х гг. XIX в.;

2. Психология как наука о душе была определена:

г) в XVII в.

3. Психология как наука о сознании стала развиваться:

в) в XVII в.;

4. Психология как наука о поведении возникла:

г) в ХХ в.

5. Психическое отражение:

а) образ окружающего мира, несущий  информацию о его свойствах;

6. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

в) сознанием;

7. Рассматривая психологическую структуру человека, З.Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется:

а) «Оно»

8. Как называется защитный механизм психики, который преобразует энергию инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности называется:

а) рационализацией;

б) идентификацией;

в) сублимацией;

г) вытеснением.

9. Отдельный взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств (биологических, физических, психических, социальных), - это:

а) индивид;

10. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:

а) темперамент;

11. Личностные качества, предопределенные главным образом, социальными факторами - это:

в) ценностные ориентации;

г) музыкальный слух.

12. Какое из понятий характеризует общий процесс становления человека как         личности:

в) развитие;

13. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, - это:

б) темперамент

14. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это:

б) меланхолик

15. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы:

а) сангвиник;

16. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений, медленно переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:

б) флегматик

17. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это:

г) способности

18. В характере личность проявляется в большей степени  со стороны:

а) содержательной

19. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности  не может свидетельствовать:

б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью

20. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно состоятельной:

в) способности развиваются на основе определенных задатков при  включении  человека в соответствующую деятельность, создании            необходимых социальных и педагогических условий, активной работе личности над собой

21. Для волевого регулирования присущи действия:

а) неосознанные

22. Критериями воли не являются:

б) волевые качества личности;

23. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким периодом протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля – это:

б) аффект

24. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

в) систему отношений человека к самому себе

25. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом – это ;

а) ощущение

26. К основным свойствам ощущений не относится :

в) длительность

27. Воспроизведенный субъективный образ предмета, основанный на прошлом опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

б) восприятием

28. Восприятие часто принято называть:

а) осязанием

29. Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:

а) непосредственное

30. Чувствами называются:

б) устойчивые эмоциональные отношения  к кому-либо или к чему-либо

31. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:

в) интеллектуальными

32. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия называется:

в) эмпатией

33. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании, обеспечивает:

в) внимание

34. Характеристикой интенсивности внимания является ее:

г) концентрация

35. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на психику называется:

г) памятью

36. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:

б) логической

37. Психическая деятельность, направленная на создание новых образов,

называется:

в) воображением

38. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие                         предметов и реальное их преобразование, называется:

б) наглядно-действенным

39. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

в) обобщение

40. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:

а) индукцией

41. Взаимодействие  двух и более людей с целью установления и    поддержания межличностных отношений, достижения общего результата – это:

г) коммуникация

42. Содержание общения, представленное как обмен знаниями, называется:

а) когнитивным

43. Основное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, называется:

в) деятельностью

44. Ведущими видами деятельности не является:

а) игра

45. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это: