Психологическое развитие личности

Приложение 1

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(РГТЭУ)

НОВОСИБИРСКИЙ ФИЛИАЛ

 

 

 

Заочное отделение 

Кафедра________________________

Регистрационный номер__________

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по_____психологии________

(название дисциплины)

Вариант № 8

 

 

 

 

 

 

                               Выполнил студент_1_ курса, _201_ группы

                               Специальность экономическая безопасность

                               ФИО студента__       Андросов Э.С.   _____

                            Рецензент (ФИО, должность) __________

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск 2013

 

 

 

 

 

 

 

План контрольной  работы

 

1. Психологическое развитие личности:

1.1. Дошкольный возраст

1.2. Подростковый возраст

1.3. Юношеский возраст

2. Тестовое задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психологическое  развитие личности

 

1.1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом – от 3 до 6–7 лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний дошкольный возраст (4–5 лет) и старший дошкольный возраст (5–7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем  дошкольном возрасте главным содержанием  игры выступают отношения между  людьми. Действия выполняются не ради них самих, а для выражения  определенного отношения к другому  в соответствии с взятой на себя ролью (4–5 лет – возраст максимального  расцвета ролевой игры).

Введение сюжета и игровой  роли значительно повышает возможности  ребенка во многих сферах психической  жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые  действия сокращаются, обобщаются и  приобретают условный характер. Ролевая  игра постепенно сменяется игрой  с правилами. Помимо игровой для  дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и  рассказов и пр. Можно наблюдать  также элементы трудовой и учебной  деятельности, хотя в развитой форме  учения и труда у дошкольника  еще нет.

Дошкольный возраст –  период формирования личности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему или иерархию, в которой  выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением или образом. Образ поведения и образ результата действия становятся его регулятором и выступают как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят воплощению собственных замыслов. Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, являющихся основными формами познания. Для дошкольного возраста характерны речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться моральное сознание, и дети дают оценку поступкам и качествам людей. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику. Формы и методы обучения в дошкольном возрасте преимущественно связаны с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание (Л.И. Зинченко).

Младший школьный возраст – возраст 6 (7) – 10-летних детей, обучающихся в I–III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (например, во Франции пятилетнему элементарному обучению соответствует 6–11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная  деятельность, которая является для  него ведущей. Младший школьник переходит  от игры к учению как основному  способу усвоения человеческого  опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, младший  школьный возраст обладает глубокими  потенциальными возможностями физического  и духовного развития ребенка.

В этом возрасте происходят существенные изменения в органах  и тканях тела. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета  еще не заканчивается. Отсюда большая  подвижность и гибкость костей. У  младших школьников крепнут мышцы  и связки (растет их объем, увеличивается  сила). Крупные мышцы развиваются  раньше мелких, дети лучше выполняют  сравнительно сильные и размашистые  движения, чем движения, требующие  точности. Интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, увеличивается  его выносливость. Благодаря сравнительно большому диаметру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что  является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения  и торможения, хотя склонность к  возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость и некоторые  др. черты поведения). Все эти изменения  создают благоприятные анатомо-физиологические  предпосылки для вхождения ребенка  в учебную деятельность, требующую  не только умственного напряжения, но и физической выносливости.

Отличие школьного учения от других видов деятельности состоит  в том, что его главной целью  является усвоение научных знаний и  основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает  умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем  надо овладеть. Он учится выполнять  также предметные и умственные действия, посредством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (например, умение группировать материал, составлять схемы его изложения  и т. д.). Младшие школьники учатся прослеживать связи своих действий с получаемыми результатами, а также корректировать свои действия в соответствии с образцами, т. е. овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу.

На ее основе в младшем  школьном возрасте формируются два  основных психологических новообразования  – произвольность психических процессов  и внутренний план действий (их выполнение в уме). Решая учебную задачу, ребенок  вынужден, например, направлять и устойчиво  сохранять свое внимание на таком  материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и  важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного  запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут  излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям и т. п. Решение  разнообразных учебных задач  требует от детей осознания замысла  и целей действий, определения  условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность  их осуществления, т. е. требует внутреннего  плана действий.

Произвольность психических  функций и внутренний план действий – проявления способности ребенка  к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в  результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведение  ребенка, создаваемой первоначально  взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы.

В традиционной детской психологии принято было считать, что для  детей 6–10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление, опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах. Это справедливо для тех детей, мышление которых формируется при начальном обучении, решающем изолированные эмпирико-прагматические задачи и выключенном из более широкой системы образования. В условиях же современной начальной школы, являющейся лишь первой ступенью образования и готовящей к дальнейшей учебной деятельности у младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности. Так наряду с наглядно-образным мышлением в этих условиях формируются простейшие приемы отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающего им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.

Важное значение в жизни  младших школьников приобретают  их отношения друг с другом, со взрослыми, с учителями, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особенность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более  уравновешены, чем у детей-дошкольников. Младшие школьники начинают различать  ситуации, в которых можно или  нельзя обнаруживать свои чувства, начинают управлять своим настроением, а  порой и скрывать его. Вместе с  тем для детей младшего школьного  возраста характерна эмоциональная  впечатлительность и отзывчивость.

При формировании качеств  личности младшего школьника большую  роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды  уже связаны с тем, уважают  или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (сидят за одной  партой, ходят в школу одной  дорогой и т. п.). Учитель выступает  для младшего школьника непререкаемым  образцом действий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его людей.

Наряду с учебной деятельностью  значительное место в жизни младших  школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них  способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие.

Итак, к общим особенностям в психологии детей дошкольного  и младшего школьного возраста можно  отнести: важность игры как формы  деятельности и особую подвижность, порою даже непоседливость.

1.2 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10–11 до 15 лет или от 11–12 до 16–17 лет. Относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным.

Подростковый возраст  характеризуется резкими, качественными  изменениями, затрагивающими все стороны  развития. Биологически он относится  к предпубертатному и пубертатному периодам, т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему  ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это  определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариантность темпов развития (временные различия у мальчиков  и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние  на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто  неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано  то, что в подростковом возрасте начинается ряд психических заболеваний.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его  важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста – в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте (Д.Б. Эльконин). Согласно другой точке зрения, ведущей в этот период является просоциальная деятельность, определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д.И. Фельдштейн).

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных  форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных  форм рассуждения, возможностью строить  умозаключения (стадия формальных операций, по теории Пиаже). Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд  специфически подростковых трудностей, отражающихся на учебной деятельности и других сторонах его жизни. В  нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между  некритическим усвоением групповых  моральных норм и стремлением  обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, перенос  оценки отдельного поступка на личность в целом.

Подростковый возраст  считается либо временем перехода к  взрослости, (с этим связано, например, представление Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой о «чувстве взрослости» как основном новообразовании данного периода), либо самостоятельной относительно независимой фазой. Последняя точка  зрения в настоящее время преобладает. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается  как особая социально-психологическая  и демографическая группа со своими установками, специфическими нормами поведения и т. п., которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной ее группе, часто отличающейся не только интересами и формами поведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым с точки зрения прав. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная противоречивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм девиантного и делинквентного, противоправного поведения.