Психологические особенности развития речи в дошкольном детстве

1.2.Примерная  диагностика речи у детей от 3 до 6 лет

Методика  предназначена для определения  уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А.

Придумай как  можно больше слов на букву С.

Время 1 мин.

Оценка.

6 - 7 слов - высокий  уровень; 4 - 5 слов - средний,  2 - 3 слова  - низкий.

Задание Б.

Оканчивание слов.

Ход работы.

Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку  дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Дополнил все  предложенные слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с  половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить  только 2 слога - низкий уровень.

Задание В.

Образование предложений  с данными словами.

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили  бы следующие слова: 1) девочка, мячик, кукла;2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г.

Подбор рифмы.

Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое  созвучно с другим. Два слова рифмуются  между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этимсловом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Если ребенок  не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом "день", прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой.

Время работы с  одним словом - одна минута.

Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы  по меньшей мере для двух слов. Имена  собственные приемлемы.

Задание Д.

Словообразование.

Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик;

рука - ...;

солнце - ...;

трава - ...;

плечо - ...;

ухо - ...;

таз - ...

Оценка:6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла низкий.

Задание Е. Словообразование.

Если предмет  сделан из железа, то какой он?

железо - ...;

дерево - ...;

снег - ...;

пух - ...;

бумага - ....

Оценка.4-5 баллов - высокий уровень, 2-3 балла - средний, 0-1 балл - низкий. И т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение:

Развитие  речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных  детей. У одних детей наблюдается  раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких  случаях не следует побуждать  речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

В тех  же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.

Что же такое « слово» и чем оно  отличается от любых, даже самых похожих  лепетных вокализаций? Прежде всего, слово - это знак, т. е. заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит, за каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно обозначить или назвать. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до конца первого года вполне удовлетворены друг другом и ограничиваются лишь выражением взаимной любви, первое слово может задержаться, как бы много не разговаривала с малышом мать. Понятно, что абсолютно беспредметной ситуации общения быть не может.

Ребенок может долго и с интересом  заниматься с кубиками, не зная, как  они называются, потому что в этом нет необходимости. Цель сказать  что-то ставит перед ребенком взрослый. Именно потребность в общении с ним заставляет малыша принять эту цель и сказать нужное слово.

Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-нибудь предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.

Таким образом, основным двигателем развития речи является общение ребенка со взрослым. Однако не все дети овладевают первыми словами легко и непринужденно.

Появление речи делает возможным следующий  этап в развитии общения ребенка  со взрослым, который существенно  отличается от предыдущих. Теперь общение  зависит не только от наглядной ситуации. Его содержанием могут стать такие предметы, явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент.

Такое общение становится возможным благодаря  тому, что ребенок овладевает активной речью - единственным и универсальным  средством, позволяющим человеку создавать  устойчивые образы и представления о различных предметах и явлениях. Общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Оно может осуществляться только в речевой форме, как разговор ребенка и взрослого. Такое общение предъявляет новые требования к поведению взрослого.Языку детей присуща системность и внутренняя логика. В теоретическом плане детская речь - пока уравнение со многими неизвестными. Но главной проблемой, на наш взгляд является - развитие речи в шестилетнем возрасте. Задачи, стоящие перед сегодняшней школой, требуют пристального внимания к развитию речи дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

1.Инесса Смык «Развитие речи ребенка от 1 до 2 лет»//Аистенок-2005.-№ 6

2.Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991

3.Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. – 1990. - №8.

4.Сохин В.А. Развитие речи детей дошкольного возраста, - М, Просвещение,1984

5.Ушакова О, Струнина Е. Методика выявления уровня речевого развития речи детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание- 1998

6.Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. – Л.: Лениздат, 1991.

7. Источники Интернета: http://adalin.mospsy.ru

8.http://www.zhirafik.ru