Психологические особенности развития речи в дошкольном детстве

 

План  работы: 

Введение……………………………………………………..стр.3

§1Психологические особенности развития речи в раннем детстве……………………………………………………стр.4

1. Общее понятие речи: понятие, функции, виды, этапы становления речи
2. Развитие речи ребенка от 1 до 3 лет

§2 Психологические особенности развития речи в дошкольном детстве……………………………………………………стр.11

1. Развитие речи ребенка от 3 до 7 лет
2. Примерная диагностика речи у детей в возрасте от 3 до 6 лет

Заключение…………………………………………………стр.18

Список  использованной литературы………………………..стр.20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
 
 

Введение:

Раннее  детство самый благоприятный  или сенситивный период для развития речи. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Бедность  словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря  является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим  запасом, испытывают большие трудности  в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§1 Психологические  особенности развития речи в раннем детстве

Общее понятие  речи: понятие, функции, виды, этапы становления речи

Речь  – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка.

В процессе речевого общения человек обогащает  свои знания не только за счёт своего узкоиндивидуального опыта, но и путём усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Речь устная и письменная играет решающую роль в овладении наукой и культурой, в образовании и воспитании человека.

Речь  не только служит общению между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления.

Являясь орудием мышления, речь играет большую  роль и в других психических процессах. Громкое или мысленное называние  находящихся перед нами предметов  организует их восприятие, облегчает их различение и узнавание. Участие  речи в процессах памяти придаёт ей логический, осмысленный характер.

В раннем детстве формируется некоторые  функции речи: 1) коммуникативная  функция речи 2) овладение речи , как средством общения и начинает пользоваться регулярная функция речи 3) Знаковая функция формирует речь. Ребенок начинает понимать, что слово обозначает предмет и начинает использовать в своей речи 2 других функции: 1) экспрессивная функция речи (которая выражает отношение к чему-либо) и 2) планирующая функция (которая связана с мышлением, умением предвосхитить свои исполненные действия).

Всякое  речевое общение осуществляется средствами языка. В зависимости  от условий и целей общения  речевая деятельность приобретает  некоторые особенности. Так, люди могут обмениваться мыслями устно или письменно, в диалогической или монологической форме. Соответственно этому различают несколько видов речи. Речь бывает письменная и устная. В свою очередь в устной речи различают речь диалогическую и монологическую.

Устная  речь является основным видом речи, по образцу которой строятся и  другие виды речевой деятельности. Так, в нашей письменной речи буквы  обозначают различные звуки устной речи. Письменная речь воспроизводит, таким образом, на бумаге особенности речи устной, звуковой.

Диалогическая речь, имеющая характер разговора  между собеседниками, в психологическом  отношении обладает некоторыми особенностями.

Монологическая  речь в отличие от диалогической  характеризуется тем, что здесь  говорит один человек, в то время как другие слушают его. Характерными примерами монологической речи являются: связный рассказ о чём-нибудь, лекции, доклады. Устная речь, как диалогическая, так и монологическая, часто сопровождается различного рода движениями, носящими характер жестов, изменений мимики лица и т. д. Это делает речь более выразительной, помогает лучше понять содержание сказанного.

И устная и письменная речь являются разновидностями  внешней речи, которая служит для  внешнего общения, общения с другими  людьми.

Из внешней речи развивается речь внутренняя, используемая человеком для целей собственной мыслительной деятельности, речь про себя, которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала даже тогда, когда он не говорит громко.Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастныеграницы каждого. Например, А.Н.Гвоздев прослеживает последовательность появления различных явлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов: период различных частей речи; период словосочетаний; период разных видов предложений.

Г.Л.Розенгард-Пупко  выделяет в речевом развитии ребенка  всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.

А.Н.Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи у детей:

1-й – подготовительный - до одного года;

2-й - преддошкольный  этап первоначального овладения  языком - до 3 лет;

3-й – дошкольный - до 7 лет;

Остановимся подробнее  на каждом из этапов. 
 

1.1.Развитие речи ребенка от 1 до 3 лет.

Подготовительный  этап( с момента рождения до 1 года)

Почему  так называется данный этап? Потому что в это время происходит подготовка к овладению речью. В  чем она заключается? С момента  рождения у ребенка появляются голосовые  реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего - перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет - это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику и интонацию.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

В возрасте 7 - 9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

В это  время особо важное значение приобретают  условия, в которых формируется  речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).

К концу  первого года жизни появляются первые слова.

В возрасте одного года ребёнок:

1. Знает, как его зовут;
2. Понимает слово «нет»;
3. Понимает и выполняет несложные просьбы;
4. Повторяет простые одно- и двухсложные слова;
5. Играет в «Сороку-белобоку», желает «спокойной ночи»;
6. Говорит «мама», «папа» и ещё около десятка слов, обычно существительных;
7. Любит подражать голосам животных и звукам разных предметов;
8. По просьбе взрослого даёт игрушку;
9. С удовольствием смеётся;
10. Хорошо слышит и различает много звуков;
11. Демонстрирует искреннюю любовь к вам;
12. Вкладывает кубик в коробку по вашей просьбе;
13. Активно рисует карандашом или мелком каракули .

Второй  этап – преддошкольный (1-3 лет)

До полутора лет развитие собственной речи малыша происходит довольно медленно. В этот период он усваивает от 30 – 40 до 100 слов и употребляет их редко.

К полутора годам малыш обычно произносит все  гласные звуки (хотя и не всегда чётко), ему доступны многие согласные звуки (м, п, б, к, г, т, д, н, в, ф, х), а также  звук й. Многие из согласных звуков произносятся смягчённо (дяй вместо дай). Отчётливость произнесения звуков во многом зависит от их места в слове. Так, если слово состоит из двух открытых слогов (после согласного идёт гласный: мама, Вова, Катя), то малыш произносит его правильно. Если же слово состоит из трёх и более слогов (вместо машина - паина, вместо велосипед – апипед). Пропускается звук и в том случае, когда два согласных стоят рядом (второй произносится как тоой, дверь – как вей).

После полутора лет происходит резкий перелом. Вместе с требованием ребёнка называть предметы можно отметить его попытки произносить слова, которые эти предметы обозначают. К концу второго года ребёнок употребляет до 300, а концу третьего года – до 1200 – 1500 слов.

Откуда  берутся «автономные» слова?

Во-первых, сами взрослые специально придумывают  их для детей. Из поколения в поколение  передаются такие слова, как ам-ам, или ням-ням, нака, бяка… Взрослые считают, что они более доступны детям.

 Во-вторых, ребёнок искажает в своей речи  настоящие слова, произносимые взрослыми. Малыш ещё недостаточно хорошо слышит слово, и у него ещё не сложился в надлежащей мере аппарат произношения. Произнося слово, он невольно меняет его звуковую форму. Молоко он произносит как «моко», голова – как «гова»… Обычно «страдает» середина слова. Ребёнок воспроизводит ударный и первый слоги.

И, наконец, малыш сам придумывает «автономные» слова, часто шутя и играя.

Если  взрослые требуют от ребёнка чёткого  произнесения слов, поправляют их, то «автономная» речь быстро исчезает. Но бывает, что окружающие умиляются «своеобразию» словотворчества ребёнка и даже подражают ему. Тогда становление правильной речи  идёт с задержками.

 Главное  событие в развитии речи в  этот период (к концу второго  года) заключается не в количественном  росте словаря, а в том, что слова, которые ребёнок использует в своих предложениях, приобретают соответствующую грамматическую форму: «девочка села», «девочка сидит», «лопатку баба дела (сделала)».

С этого  времени и начинается один из важнейших  этапов овладения родным языком – овладения его грамматической структурой. Усвоение грамматики происходит интенсивно, и основные грамматические закономерности ребёнок усваивает примерно к трём годам. К этому времени он употребляет все падежные формы (без предлогов и с предлогами – « на волка похож», «под землю спрятался» и т. п.), формы глаголов, сложные предложения с союзами («Во сне видела, что волк укусил мне руку», «Форточка открыта, чтобы проветрилось»).