Психологические особенности общения в подростковом возрасте

Это требование является стержнем «кодекса товарищества» подростков. Высоко ценятся  верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В среде  подростков поступки каждого по отношению  к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются  как соответствующие или не соответствующие  этим нормам. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве.

Общение со сверстниками является практикой  по овладению новыми способами социального  взаимодействия в коллективе, которые  основаны на нормах морали взрослых.

Заинтересованность подростка  в уважении и признание сверстников  делает его чутким к их мнениям  и оценкам. Замечания, недовольства и обида товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные  недостатки, а потребность в хорошем  отношении и уважаемом положении  вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований.

В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для  общения особенность — умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для  благополучия в отношениях. Первопричиной  неблагополучия в отношениях нередко  бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым  к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для  них неприемлемым. Отсутствие или ограниченность таких контактов заставляют подростков переживать мучительное чувство одиночества. Молодым людям кажется, что они отвергнуты или обойдены вниманием, они ощущают неуверенность в собственных силах.

Проблемы в общении у подростков, по мнению В.М. Минаевой, возникают по ряду причин:

• трудности в выборе адекватного поведения с окружающими;
• заниженная самооценка;
• болезненная реакция на критику;
• страх быть отвергнутым;
• повышенная робость и застенчивость;
• частое пребывание в состоянии подавленности и тревоги;
• недоверие к окружающим.

Застенчивость - самая распространенная коммуникативная трудность подростков. Чтобы облегчить свои коммуникативные  трудности, подростки используют целый  ряд специфических хитростей, стратегических приемов. Понятие стратегического  взаимодействия введено в науку  американским социологом Э. Гоффманом для обозначения ситуаций, в которых партнеры по общению улавливают, скрывают или открывают друг другу какую-то информацию о себе не прямо, а косвенно, с помощью специальных приемов и ухищрений.

Д. Элкинд отметил в общении подростков ряд особенностей:

1. Будучи постоянно озабочены  собой и предполагая, что другие  разделяют эту их озабоченность,  подростки обычно действуют в  расчете на некую «воображаемую  аудиторию» (и как следствие этого  — застенчивость).

2. Преувеличивая свою уникальность  и особенность, подростки часто  создают себе «личный мир», вымышленную  биографию, поддержание которой  требует постоянных усилий. Поэтому  подростковое общение часто является  напряженным, неестественным, имеет  двойной план.

Психологическое состояние подростка  в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. [7]

У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к  общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой — не менее сильное  желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Для некоторых  это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию  лидера, для других — быть признанным, любимым товарищем, для третьих  — непререкаемым авторитетом  в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом  поведения. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близкого друга порождают тяжелые переживания. Самая неприятная для подростка  ситуация — это искреннее осуждение  коллектива, а самое тяжелое наказание  — открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Переживание  одиночества тяжело и невыносимо для подростка. Неумение, невозможность  добиться признания чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков.

Тот факт, что в основе снижения успеваемости, изменения поведения  и т.п. лежит нарушение отношений  подростка со сверстниками, как правило, не осознается ни родителями, ни самим  подростком; либо же нарушение общения  со сверстниками видится в ряду всех других нарушений и также не расценивается  как их источник и причина. Значимость для подростка сферы его общения  со сверстниками недооценивается взрослыми, особенно учителями.

При всей ориентации на утверждение  себя среди сверстников подростки  отличаются крайним конформизмом в  подростковой группе. Один зависит  от всех, стремится к сверстникам  и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое  поддерживает подростка и укрепляет  его внутренние позиции. Очень часто  подростки для усиления этого  «Мы» прибегают к автономной групповой  речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг другу.

Так, важнейшим элементом в общении  подростков можно считать жаргон или сленг, т.е. «слова или выражения, употребляемые определенными возрастными  группами, социальными прослойками». [11]

Сленг придает эффект усиления чувства  «Мы» тем, что сокращает дистанцию  между общающимися через идентификацию  всех членов группы общими знаками  общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь  в обороте и 5-7 сленговых слов.

Подростковое невербальное общение  может вызывать протест смотрящих  на это взрослых, но сами подростки  подчас с готовностью проходят через  эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Они могут  быть агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные.

Так, подростки легко дразнят  друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, постукиванием пальцем по уху, подкручиванием пальцем у виска, демонстрацией «фиги», позы «мачо», зада, жеста «фак» и др.

Подростки мало интересуются глубинным  смыслом используемых в общении  поз и жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и  интенсивно используют их независимо от пола. [11]

Конечно же, многое в вербальных и  невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет  подросток, и его внутренняя позиция  по отношению к сленгу и ненормативным  жестам вообще. Чувствительность к  пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере  разделение на «своих» и «чужих».

Как считает В.В. Химик, подростковый возраст сопровождается воздействием двух тенденции: центробежной («протестное  речевое поведение») и центростремительной (сплачивание в группировки). [10]

В соответствии с первой тенденцией, ребенок воспринимает языковые нормы  как часть системы стандартов взрослого мира, следовать которым  он обязан. Принуждение и давление в данной сфере постепенно приводят к естественному сопротивлению, протесту, что проявляется в возникновении  новых языковых предпочтений, создании «альтернативной» лексики. В жаргоне  подросток подчеркивает свою жизнь, в которую не могут вторгаться взрослые. Выражает протест против давления, стремиться спровоцировать и эпатировать взрослых.

Вторая тенденция проявляется  в запуске механизмов конформного  поведения, побуждающих осваивать  «язык» уличных сообществ. Подражая сверстникам, подросток усваивает  жаргонные слова, не задумываясь  над их значением и смыслом. Создание своего собственного «языка» определяется задачами обеспечения обособленности, закрытости от окружающих, создания барьера  восприятия внутригрупповой коммуникации для внешнего слушателя. Выражение непонимания со стороны не включенного в группу взрослого или подростка выступает для группы знаком правильного выбора стратегии речевого поведения, укрепляет чувство групповой общности.

В подростковом возрасте дети стараются  все делать быстро и соответственно стремятся к краткости в речи. Жаргон удовлетворяет эту потребность. Известно, что подростки испытывают сложность в выражении своих  чувств и эмоций, проявляют застенчивость. Нарочитая грубость и ироничность  жаргона часто используется ребенком для разрешения данной проблемы.

Для подростково-молодежного жаргона  характерна устойчивая тенденция к  игре, юмору, насмешке (по барабану, лохотрон); иноязычные прототипы (фэйсом об тэйбл); каламбуры, фонетические уподобления (чао-какао, инсульт-привет). Особенно привлекательной для подростков выступает жаргон уголовного мира (блат, блатная музыка). Ребята, осваивающие определенный род деятельности (компьютерщики, музыканты), осваивают так называемые социально-профессиональные жаргоны (хакер, юзер, винт, клава), характерен также эстрадно-музыкальный сленг (фанера, рокер, раскрученный, попса). [10]

Однако появление в лексиконе  ребенка жаргонных слов и выражений  имеет и иные основания для  тревоги. Это может свидетельствовать  о наличия в ближайшем окружении  ребенка людей с уголовным  прошлым, подростков из неблагополучных  семей. В таком случае есть вероятность  негативного влияния на поведение  в целом. Жаргон часто негативно  влияет на межличностные отношения  в подростковой группе, унижает и  оскорбляет личность, порождает конфликты.

Очевидно, что стремление искоренить жаргон полностью путем запретов и наказаний бесперспективно, более  того, по принципу реактивного сопротивления, это может привести к противоположным  результатам. Прямо противоположный  подход — вседозволенность — также  не может быть рекомендован, так  как ведет к общему снижению культуры и воспитанности подростков и распространению в подростковой среде асоциальных ценностей. [10]

Взрослым необходимо учитывать  высокую словотворческую активность подростков, использовать принцип сублимации, т.е. направления данной активности на изучение иностранных языков, литературное творчество и др. Родителям и педагогам  необходим контроль за собственными реакциями на жаргонные высказывания подростков. Негодование или растерянность стимулирует интенсивность употребления жаргона в дальнейшем. Целесообразно, сохраняя спокойствие и невозмутимость, продемонстрировать свое знание использованных слов, при необходимости объяснить их подлинное значение, указать на подражательный характер жаргонных слов. Специальное вмешательство (запрет на высказывания дома, в школе и т.п.) необходимо только, когда используется нецензурные выражения. [10]

Таким образом, общение - главная потребность  подростков. Во - первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации. Во - вторых, это специфический вид механических отношений. В - третьих, это специфический вид эмоционального контакта. В связи с этим подросток стремиться:

1. Устанавливать теплые, содержательные отношения с окружающими.
2. Знакомиться с новыми, интересными людьми.
3. Быть принятым и признанным в социальных группах.
4. Устанавливать гетеросексуальные контакты.
5. Принимать и практиковать модели отношений с противоположным полом.
6. Осваивать поведение, характерное для своего пола.

Важнейшим элементом в  общении подростков можно считать  жаргон или сленг, т.е. «слова или  выражения, употребляемые определенными  возрастными группами, социальными  прослойками». Подражая сверстникам, подросток усваивает жаргонные слова, не задумываясь над их значением и смыслом. Создание своего собственного «языка» определяется задачами обеспечения обособленности, закрытости от окружающих, создания барьера для внешнего слушателя. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы».

2.3 Общение со сверстниками противоположного  пола.

Проявляющееся в отрочестве чувство  взрослости толкает подростка к  тому, чтобы освоить для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способствует бурное телесное развитие и идентификация подростка со взрослыми.

Отношения между мальчиками и девочками  в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения К концу подросткового возраста возникает интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения, соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина, Я как женщина». Особое значение в этой связи придается личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Вначале интерес к человеку другого  пола приобретает характерное для  подростков необычайное внешнее  выражение. Мальчики начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и  другим доставляет, по-видимому, явное  удовольствие. Позднее характер меж  половых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной внешности» атрибутики в поведении: равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся в V – VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравиться, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит.