Психологические особенности общения в подростковом возрасте

Негосударственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

 

ГУМАНИТАРНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет «психология»

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по  дисциплине:  возрастная психология

на  тему:

«Психологические особенности общения в подростковом возрасте»

 

 

Выполнил  студент группы  П-51

                         Савенков А.С.

Научный руководитель:  

                                   Ашихмина О.А.

 

 

 

Москва, 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………….....3

Глава 1.  Развитие самосознания  в подростковом возрасте

1.1 Развитие познавательной сферы у подростков …………………………..…5

1.2 Особенности  подросткового возраста …………………………………..10

Глава 2.  Общение в подростковом возрасте

2.1 Особенности общения подростков со взрослыми ……………………….17

2.2 Особенности общения подростка со сверстниками …………………...…22

2.3 Общение со сверстниками противоположного  пола ……………………33

Заключение………………………………………………………………………37

Список литературы …………………………………………………………….39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема общения относится  к числу важнейших для подростка  сфер деятельности. Анализ работ по проблеме общения показывает, что  проблема изучается многими авторами.

Исследователи (Выготский Л.С., Божович Л.И., Кон И.С.) сходятся в признании огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Эти отношения находятся в центре жизни подростка и определяют все остальные стороны его поведения и деятельности.

По мнению Л.С. Выготского, подростки  стремятся во всем походить на сверстников  и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и «бравируют»  недостатками, требуют верности и  меняют друзей.

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом  по сравнению с общением младших  школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки  активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.

Такая переориентация на ровесников, более или менее равных по положению, может происходить медленно и  постепенно или скачкообразно и  бурно, она по – разному выражена в разных сферах деятельности, но происходит она обязательно. Углубленное изучение данной темы необходимо для того, чтобы получать новые знания и находить нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми, а также между подростками и сверстниками.

Потребность в эмоциональных контактах, как правило, во многом зависит от того опыта, который сложился у юного  человека. Кроме Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина общение детей со взрослыми в нашей стране рассматривали такие психологи как: Г.Х.Мазитова, С.Ю.Мещерякова, Н.М.Щелованова, М.И Лисина, и другие. А общение детей со сверстниками изучали такие психологи как: Н.М.Аксарина, В.С.Мухина и другие.

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в  формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных  психологов: Ананьева В. Г., Бодалева А. А., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Лурии А. Р., Мясищева В. Н., Петровского А. В. и др.

Объект  исследования — общение в подростковом возрасте.

Предмет исследования — особенности общения подростков со сверстниками.

Цель исследования — рассмотреть особенности общения подростков со сверстниками.

Задачи  исследования:

1. Проследить развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста.
2. Рассмотреть главные особенности этого периода.
3. Выделить специфические особенности общения в подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Подростковый возраст его особенности

1.1 Развитие познавательных процессов у подростков

Основная разница между маленьким  школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением  над их поведением, - общеизвестная склонность подростка к рассуждениям. Подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров.

Познавательные процессы - психические процессы, направленные на познание окружающего мира (восприятие, мышление, память, внимание). [8]

Мышление начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни  подростка. Они забрасывают в  школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой  труднейших проблем. Дружить для  них в значительной степени, - значит иметь партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов  в большей мере состоит из рассуждений  и доказательств. И в школе, и  вне школы они имеют репутацию  спорщиков, причём в этих спорах уже  большое место занимает доказательство своих собственных положений. Порой  мышление проявляется с такой  избыточной энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными. Однако, абстрактное мышление ещё далеко от полной зрелости. В подростковом  возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, но это развитие продолжается с ещё большей интенсивностью в юношеском возрасте.[5]

Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления  ребёнка в школу, особенно ярко выступает  в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам мышления, как  в средних классах школы. В  младших классах ещё продолжают сказываться разнообразие личного  опыта дошкольника и разнообразие дошкольной среды. В старших классах, а ещё в большей степени  по выходе из школы, разнообразие создаётся рядом других причин. Одна из причин - жизненные установки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека. Другая причина - разнообразие степени и характера втянутости в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и т.п., при прочих равных условиях, побуждают человека усиленней думать. Наконец, третья причина - разнообразие внешкольной и после школьного образования, чтение и т.п.  Ключом ко всему проблем развития мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - к мышлению в понятиях.  

Это центральное явление всего  переходного возраста, и недооценка оттеснить на задний план изменения  интеллектуального характера по сравнению с эмоциональными и  другими сторонами кризиса, присущие большинству современных теорий переходного возраста, объясняются  в первую очередь тем, что образование  понятий представляет собой в  вышей степени сложный процесс, отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных  функций, а  потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому определению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. [7]

Именно высшие формы мышления, в  частности логическое мышление, раскрываются в своём значении перед подростком.     

Ум подростка, скорее, тяготится  конкретным, и конкретные естествознание, биология, зоология и минералогия, отходят у подростка на задний план, уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира, человека и т.п.. Точно так же отходит на второй план интерес к обильным историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже всё более и более занимает политика, которой подросток очень интересуется. Наконец, со всем этим хорошо вяжется и то, что подросток в массе охладевает к столь любимому ребёнком в предпубертатном возрасте искусству, как рисование. Самое абстрактное искусство - музыка - самое любимое подростком. 

Изменения обнаруживает в переходном возрасте и память подростка. Если у ребёнка интеллект - это функция памяти, то у подростка память -функция интеллекта. Так же как примитивное мышление ребёнка опирается на память, так память подростка опирается на мышление; как у ребёнка за видимой словесной формой понятия скрывается конкретно-образное и практически-действенное содержание, так у подростка за внешней видимостью образов памяти скрываются истинные понятия.

 Для подросткового возраста увлечения составляют особую категорию. Хобби у взрослых могут быть и могут отсутствовать. С нашей точки зрения, увлечения составляют категорию психических феноменов, структурных компонентов личности, располагаясь где-то между инстинктами и влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами – с другой. В отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с инстинктами, со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством заработка.     Увлечения подростков и разнообразны, и относительно ограниченны. Хоккей и футбол, мотоспорт и автомашины, поп-музыка – наиболее частые увлечения у подростков мужского пола. Но наряду с ними приходится встречать самые неожиданные хобби.

Можно выделить следующие типы увлечений:  

- интеллектуально-эстетические увлечения - связаны с глубоким интересом к любимому делу (музыке, рисованию, разведению цветов и т.д). К этой же групп относится стремление постоянно что-то изобретать или конструировать. Нередко подобные занятия для других, особенно старших, кажутся ненужными и странными. Однако для самого подростка они представляются чрезвычайно интересными и важными; ему, в сущности, безразлично, как на это смотрят со стороны. Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда запускают учёбу и другие дела и почти всё время отдают избранному предмету;

- телесно - мануальные увлечения - связаны с намерением укрепить свою силу, приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. Сюда относятся занятия различными видами спорта (например, карате), а также стремление научиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл или автомашину. Но все эти увлечения, казалось бы весьма разнообразные, можно отнести к данному типу, если за ними стоит именно желание развиться в определённом физическом отношении, овладеть какими-то умениями и т.п. Здесь удовольствие нередко доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты; - лидерские увлечения - сводятся к поиску ситуаций, где можно предводительствовать, руководить, что-то организовывать, направлять других, даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни. Разные увлечения, будь то кружки, виды спорта, общественные обязанности, легко меняются, пока не попадётся сообщество, которое удаётся подчинить себе. Такие подростки, среди которых много гипертимов, являются главарями в разных группах молодёжи и при хорошей направленности интересов охотно занимаются полезной общественной деятельностью;     

- накопительские увлечения - это, прежде всего, коллекционирование во всех его видах. Учитывая, что любая коллекция, достигая значительной величины, приобретает известную материальную ценность, можно допустить, что в основе этого рода увлечений лежит склонность к накоплению материальных благ. Устойчивая страсть к коллекционированию часто сочетается с особой тщательностью и аккуратностью;    - эгоцентрические увлечения  - всякого рода занятия, показная сторона которых позволяет оказаться в центре внимания окружения. Чаще всего это художественная самодеятельность, особенно модные её формы – участие в любительских эстрадных ансамблях прежде всего, иногда спортивные соревнования – всё, что даёт возможность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания. Сюда можно относить увлечение экстравагантной одеждой, привлекающей взоры со всех сторон. Конечно, всё это будет существенно отличаться побудительными мотивами от неподдельного интереса к искусству или спорту, или, в случаях страсти к броской одежде, от наивного подражания моде. C целью привлечь к себе внимания могут избираться даже такие занятия, как изучение иностранных языков, литературная деятельность, увлечение стариной, рисование, попыткой стать знатоком в какой-либо модной области. Однако все эти занятия в подобных случаях преследуют всё ту же цель – демонстрацию своих успехов, привлечение внимания оригинальностью своих увлечений, желание возвыситься в глазах окружающих;

- азартные увлечения - картёжные игры, ставки на  хоккейных и футбольных матчах, различного рода пари на деньги, увлечение спортлото и т.п. Виды  увлечений могут меняться, но каждое из них питается чувством азарта;

- информативно - коммуникативные увлечения - проявляются жаждой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а также потребностью во множестве поверхностных контактов, позволяющей этой информации обмениваться. Многочасовая болтовня со случайными приятелями, глазение на все происходящее  вокруг, детективно-приключенчиские фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлечений. Контакт и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводов из них не делается. Все это можно было бы считать не увлечением, а лишь манерой поведения, формой общения и т.п. Однако все это занимает время и место увлечений и, возможно, справедливо было бы расценено как самый примитивный их уровень. Обычно, если сам подросток заявляет, что у него никаких увлечений нет, речь идет на самом деле о подробном информативно-коммуникативном хобби. Этот род увлечений наиболее присущ неустойчивым и конформным подросткам. [8]