Психологические аспекты профилактики стагнации проф. развития педагога

В концепциях профессионального становления личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.В. Митиной признается разнонаправленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом отмечается, что профессиональное развитие личности сопровождается личностными приобретениями и потерями, т.е. развитие - это не только рост, совершенствование, но и разрушение. Следовательно, профессиональные деструкции объективно сопровождают профессиональное развитие личности.

Профессиональная деструкция - это разрушение, изменение или деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда. Профессиональные деструкции имплицитно содержатся в целостном процессе профессионального развития. Нет развития без отрицания уже приобретенного. Возникновение и развитие профессиональных деструкции снижает продуктивность выполнения деятельности,

негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию. Педагог теряет интерес  к своей работе, начинает акцентировать внимание на ее отрицательных моментах, предпочитает не выходить за рамки нормативно одобряемой деятельности. Психологически компетентное преодоление профессиональных деструкции способствует становлению профессионально успешной, саморазвивающейся личности, обеспечивая гуманизацию педагогического взаимодействия, что в условиях модернизации образования приобретает огромное значение.

Интерес к  проблеме профессиональных деструкции личности и деятельности возрос в  последние годы (B.C. Агавелян, СП. Безносов, С.А. Дружилов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов и др.). Однако работы названных авторов отличаются значительным разнообразием подходов и концептуальных схем изучения. Термины «деструкция» и «деформация» зачастую используются как синонимы, что создает понятийную неоднозначность данных феноменов.

Анализ научной  литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы, связанные  с раскрытием содержания понятия  «профессиональная деструкция», обоснованием развития деструкции, а также их влияния на продуктивность деятельности, не были предметом специального исследования. Термин «профессиональные деструкции» почти не используется, хотя признан необходимым. Потребность восполнить пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

В психологической  науке отсутствует концепция  преодоления профессиональных деструкции, несмотря на востребованность технологий их профилактики и коррекции. Ее теоретическая  часть должна включать определение  генезиса профессиональных деструкции; факторов, детерминирующих их развитие; видов деструкции и их проявления в профессиональной деятельности; выявление зависимости профессиональных деструкции от стажа педагогической деятельности. Практическая часть должна вклю-

чать разработку технологий преодоления профессиональных деструкции посредством психологического содействия, профилактики и коррекции, а также развивающих технологий профессионального образования.

На основании  теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены следующие противоречия:

между возрастающими  требованиями к личности в связи  с модернизацией и реформированием  российского образования и несоответствием  профессионально-психологических характеристик  педагога этим требованиям;

между необходимостью профилактики и конструктивного преодоления профессиональных деструкции и отсутствием теоретико-методологических основ, позволяющих выявить закономерности их развития в педагогической деятельности;

между востребованностью  в процессе подготовки и выполнения педагогической деятельности технологий преодоления профессиональных деструкции и отсутствием в педагогической психологии их концептуального обоснования, неразработанностью данных технологий.

Стремление  найти пути разрешения названных  выше противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования теоретико-методологических основ профессионального развития как процесса, имплицитно включающего и деструктивные тенденции; в практическом плане - проблема определения и разработки технологий преодоления профессиональных деструкции педагога, внедрение которых создает условия для профилактики и коррекции деструктивных тенденций профессионального развития.

Объект  исследования - профессиональные деструкции педагога.

Предмет исследования - психологические закономерности и особенности профессиональных деструкции педагога.

Цель  исследования - определить психологические основания профессиональных деструкции и разработать практико-ориентированные технологии, направленные на предупреждение и преодоление профессиональных деструкции на разных стадиях профессионального становления педагога.

Гипотеза  исследования. Профессиональные деструкции педагога представляют собой изменения структурных компонентов субъекта педагогической деятельности в процессе ее выполнения. Они обусловливают неравномерность и неравновесность движения личности в профессионально-образовательном пространстве.

Мы исходим  из того, что детерминантой развития профессиональных деструкции могут  быть кризисы профессионального  становления, нарушающие индивидуальную траекторию профессионального развития педагога, а конструктивность или деструктивность вектора профессионального развития определяется стратегией преодоления педагогом профессиональных кризисов и зависит от уровня осознанности преодолевающего поведения.

Факторами, инициирующими профессионально  обусловленные кризисы, могут быть субъектность педагога, социальная ситуация развития и ведущая деятельность, субъективная степень значимости которых  определяется психологическим содержанием  стадий профессионального развития педагога.

Конструктивное  преодоление профессионально обусловленных  деструкции, представленных выученной  беспомощностью и профессиональным отчуждением в подструктуре профессиональной направленности, консервацией профессионального опыта в подструктуре профессиональной компетентности, профессиональными деформациями в подструктуре профессионально важных качеств, возможно при условии:

определения подходов и принципов преодоления  профессиональных деструкции;

осуществления своевременной диагностики деструктивных изменений;

разработки  технологий преодоления профессиональных деструкции, которые включают психологическое  содействие, профилактику и коррекцию, а также развивающие технологии профессионального образования.

Задачи  исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «профессиональная деструкция», «профессиональное развитие», «профессиональное становление», «профессионализация», «профессионально-образовательное пространство личности», «субъектность педагога».
2. Определить теоретико-методологические основы профессионального развития педагогов как разнонаправленного процесса, порождающего противоречивые тенденции изменения личности.
3. Установить факторы, детерминирующие возникновение критических точек профессионального развития педагога.
4. Выделить критические периоды профессионального развития личности педагога.
5. Выявить влияние стратегий преодоления профессионально обусловленных кризисов на развитие деструкции педагога.
6. Определить виды профессиональных деструкции педагога и выявить их зависимость от стажа педагогической деятельности.

Научная новизна работы состоит в следующем:

конкретизировано  научное представление о содержании поня 
тий «профессиональная деструкция», «профессиональное развитие», 
«профессиональное становление», «профессионализация», «профессио 
нально-образовательное пространство личности», «субъектность педагога»

(профессиональная  деструкция - негативные изменения  личности педагога в процессе  профессиональной деятельности, которые  нарушают ее целостность, снижают адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности; профессиональное развитие - это разнонаправленный, неравновесный и открытый процесс изменения личности в результате освоения и выполнения профессионально-образовательной и профессиональной деятельности; профессиональное становление - это индивидуально своеобразный путь (траектория) личности с начала формирования представлений о профессиях и профессиональных намерений до завершения профессиональной биографии; профессионализация - это «формообразование» субъекта, адекватного содержанию и требованиям профессиональной деятельности; профессионально-образовательное пространство личности - это процесс и результат активного взаимодействия человека с социально-профессиональной средой; субъектность педагога -это содержательно-действенная характеристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта).

определены  теоретико-методологические основы профессионального  развития педагога как нелинейного  и неравновесного процесса (методологическими принципами разнонаправленного профессионального развития являются: принцип неустойчивого динамического равновесия как источник развития личности и профессии, принцип детерминизма и индетерминизма, принцип конструктивного и деструктивного развития как фактор успешного взаимодействия человека с образовательными системами и миром профессий, принцип соразвития личности, образования и профессии; подходами к изучению профессионально обусловленных деструкции личности педагога являются системный, диатропический и субъектный).

установлены факторы, детерминирующие возникновение  критических точек профессионального  развития педагога (разнонаправленное

и неравновесное  профессиональное развитие детерминировано  социальной ситуацией развития, профессиональной деятельностью и субъектностью педагога, взаимодействие которых образует профессионально-образовательное пространство личности, а субъективная значимость факторов изменяется в зависимости от стадии профессионального становления педагога);

выделены критические периоды профессионального развития педагога («кризис профессиональных ожиданий», «кризис профессионального роста», «кризис профессиональной карьеры» и « кризис социально-профессиональной самоактуализации», они определяют переход от одной стадии профессионального становления к другой: профессиональной адаптации - первичной профессионализации - вторичной профессионализации - профессионального мастерства; переживание педагогами кризисов профессионального становления влияет на профессиональную направленность и профессиональную компетентность педагогов);

выявлено  влияние стратегий преодоления  профессионально обусловленных  кризисов на развитие деструкции личности педагога (конструктивные и деструктивные  стратегии преодоления определяют характер изменений в личности педагога; реализация пассивных стратегий преодоления таких как поиск социальной поддержки, вступление в контакт, осторожные действия влияют на развитие профессиональных деструкции педагога);

определены  виды профессиональных деструкции педагога (в качестве основания для выделения видов профессиональных деструкции выступает структура субъекта деятельности): выученная беспомощность и профессиональное отчуждение (в подструктуре профессиональной направленности), консервация профессионально-педагогического опыта (в подструктуре профессиональной компетентности), деформация профессионально важных качеств педагога (в подструктуре профессионально важных

качеств личности). Компоненты подструктуры профессионально  обусловленных психофизиологических свойств (свойства темперамента, половозрастные характеристики) самостоятельно не образуют деструктивные изменения, но встраиваются в компоненты вышележащих подструктур;

установлена закономерность развития профессиональных деструкции педагога от стажа педагогической деятельности (чем больше стаж педагогической деятельности, тем выше уровень профессиональных деструкции педагога); наиболее уязвимыми (сенситивными) периодами в плане развития профессиональных деструкции являются стадии адаптации и вторичной профессионализации);

концептуально обоснованы основные технологии преодоления  профессиональных деструкции (преодоление  профессиональных деструкции предполагает использование трех групп технологий, выделенных по целевым ориентирам: развивающих технологий профессионального образования, технологий психологического содействия и психотехнологий профилактики и коррекции);