Психологическая характеристика конфликтного поведения в подростковом возрасте

Министерство образования  и науки РФ

ГОУ ВПО «Ставропольский  государственный университет»

Кафедра коррекционной  педагогики и психологии

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине: «Возрастная психология»

на тему: «Психологическая характеристика конфликтного поведения в подростковом возрасте»

 

 

 

Выполнила: студентка 3 курса

специальности

«Педагогика и психология»

Калабекова Диана Ахьядовна

Проверила: канд. психол. наук

доцент кафедры коррекционной  педагогики и психологии

Макадей Людмила Ильинична

 

 

 

 

Ставрополь, 2010 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Научно-теоретическое обоснование психологической характеристики конфликтного поведения в подростковом возрасте 

I.1. Научно-теоретические подходы к характеристике психологических особенностей конфликтного поведения в подростковом возрасте в трудах отечественных и зарубежных  исследователей…………………………………6

I.2. Психологическая характеристика конфликтного поведения в подростковом возрасте…………………………………………………………..15

Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования «Психологической характеристики конфликтного поведения в подростковом возрасте»

II.1 Основные этапы исследования…………………………………………….25

II.2 Методы и методики исследования психологической характеристики конфликтного поведения в подростковом возрасте…………………………..26

II.3 Анализ исследования психологической характеристики конфликтного поведения в подростковом возрасте……………………………………………33

Заключение………………………………………………………………….......36

Литература………………………………………………………………………38

Приложение№1…………………………………………………………………40

Приложение№2…………………………………………………………………44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Одной из актуальных проблем  современного общества является рост агрессивных тенденций в подростковой среде. За последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы конфликтного поведения детей подросткового возраста.

«Это словно второе рождение, и глаза не те, и голос уже не тот, и это самое главное - восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы всё качественно иное»

  В.А. Сухомлинский.

Подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления конфликтности. [8]

Проблема кризиса, конфликтов, трудностей — одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании подростков. Она имеет свою историю, которая в очень кратком изложении такова – с начала научного изучения подросткового периода, после первого фундаментального исследования С. Холла, за этим возрастом закрепилось название критического, что отразилось в его образной характеристике как периода «Sturm аnd Drang», Storm and Stress », т.е. «бури и натиска», «бушевания и напряжения». [9]

В первую четверть нашего века в науке господствовало представление о биологической обусловленности критического развития в подростковом возрасте. Основу этого представления заложили С. Холл («теория рекапитуляции») и 3. Фрейд, в теории которого о стадиях психосексуального развития вторичное возникновение Эдиповой ситуации в начале подросткового возраста рассматривалось как универсальное и генетически предопределенное явление. Однако одновременно с созданием разнообразных вариаций теории биогенетического универсализма накапливались исследования по отдельным проблемам, в которых раскрывалась зависимость некоторых сторон личности, например, интересов, идеалов от социальной принадлежности подростка. В Германии теоретическим противником 3. Фрейда был Э. Шпрангер, который дал описание подростка «среднего класса», и вообще считал, юность периодом «врастания индивида в культуру», в определенные «формы жизни общества», существующие в виде этики, религии, науки, искусства и т.д.. А. Буземан, изучавший развитие самосознания подростков из рабочей и интеллигентской среды, пришел к выводу о зависимости критериев самооценки и уровня развития самосознания от непосредственного социального окружения. Работы подобного типа постепенно создавали фундамент для понимания социальной обусловленности ряда особенностей подростков, но в силу своего частного характера эти работы существенно не поколебали представления о биологической обусловленности критического характера подросткового периода. [3]

  Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ лицея № 14 г. Ставрополя с учащимися 5-го класса.  В исследовании приняло участие 10 учащихся (5 мальчиков, 5 девочек).

     Работа  состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.

Методологическую и  теоретическую основу исследования составили теоретические концепции ведущих отечественных психологов: Л. С. Выготского, В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Л. С. Славиной.

Теоретическая значимость исследования состоит из расширения понятий, таких как: агрессивность, конфликтность в подростковой среде. Результатом исследования является то, что психологическая характеристика конфликтного поведения подростков обусловлена их личностной агрессивностью.

Практическая  значимость состоит в том, что знания, полученные в ходе исследования психологической характеристики конфликтного поведения подростков, могут применяться практическими психологами, в целях коррекции агрессивности подростков.

Исходя из актуальности темы исследования, нами была сформулирована цель работы: выявить особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте.

Предметом исследования является психологическая характеристика конфликтного поведения в подростковом возрасте, объект исследования - подростки в возрасте 11-13 лет.

В связи с  обозначением объекта исследования, нами были определены задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме

2. подобрать методы и методики
3. провести опытно-экспериментальное исследование психологической характеристики конфликтного поведения в подростковом возрасте
4. интерпретировать данные, полученные в ходе исследования, и сформулировать выводы

Гипотеза - психологическая характеристика конфликтного поведения подростков обусловлена их личностной агрессивностью

Глава I. Научно-теоретическое обоснование психологической характеристики конфликтного поведения в подростковом возрасте.

 

I.1 Научно-теоретические подходы к характеристике психологических особенностей конфликтного поведения в подростковом возрасте в трудах отечественных и зарубежных  исследователей.

Первые теоретические и экспериментальные исследования межличностных конфликтов были проведены К. Левиным, который рассматривал их в контексте удовлетворения - неудовлетворения потребностей личности. Конфликт характеризуется им как "ситуация, в которой на индивида действуют противоположно направленные силы приблизительно равной величины", то есть к межличностным конфликтам К. Левин относит противоречия между потребностями человека и внешними вынуждающими силами. Если в такой ситуации находится подросток, то сила, которая его побуждает со стороны взрослого, является результатом поля власти этого человека над подростком. Конфликт тем серьезнее, чем более значимые потребности личности он затрагивает. Неудовлетворение потребностей создает напряжение, а условием удовлетворения индивидуальных потребностей является пространство свободного существования. К. Левин констатировал, что в современном обществе существуют как самостоятельные группа взрослых и группа детей. Специфика положения подростка состоит в том, что он является "маргинальной" личностью. Подросток находится между двумя группами, так как он не хочет больше принадлежать к группе детей и старается перейти в группу взрослых, но они его туда еще не принимают. Поэтому чем больше разрыв между двумя группами и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период. [22, 28]

Контрастность детства и зрелости, между которыми находится подросток, усложняет ему усвоение социальных ролей и порождает немало внешних  и внутренних конфликтов. Кроме этого, существует проблема индивидуальных отличий: так называемого "среднестатистического подростка" не существует. Общие закономерности проявляют себя через индивидуальные вариации, которые зависят не только от окружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей личности.

В работах некоторых психологов, в частности психиатров, можно  найти понятия "подростковый комплекс" и "пубертатный кризис". Первое охватывает психологические особенности  подростка в их ярком проявлении, а второе - изменения в поведении, обусловленные ими. Суть подросткового комплекса состоит в важных для возраста особенностях, поведенческих моделях и специфических поведенческих реакциях на влияние окружающей среды. О. Е. Личко к ним относит реакцию эмансипации, группирования со сверстниками, реакции увлечения (хобби-реакции) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Реакция эмансипации развивается у подростков под влиянием социопсихологических факторов (чрезмерная опека со стороны взрослых, мелочный контроль, лишение элементарной самостоятельности и какой-либо свободы в действиях и отношение к подростку как к ребенку). Реакция группирования со сверстниками имеет почти инстинктивное происхождение. Именно наличием этой реакции может быть объяснен тот факт, что большинство нарушений подростки совершают в группе. Хобби-реакция у взрослых людей может отсутствовать, зато является неотъемлемым атрибутом подростков. Одно и то же увлечение может быть сформировано разными побуждениями, то есть относиться к различным типам хобби, поэтому некоторые увлечения подростков могут лежать в основе нарушений поведения - из-за чрезмерной интенсивности хобби или асоциального содержания самого увлечения. Исследование реакций, обусловленных сексуальным влечением, свидетельствуют о том, что сексуальное поведение подростков отличается крайней неустойчивостью и может приближаться к патологическим формам. Причиной этой неустойчивости является недифференцированная сексуальность. Кроме этого, подросткам свойственны детские поведенческие реакции отказа, оппозиции, имитации, компенсации и гиперкомпенсации. [16]

Л. С. Выготский отмечал, что переходной период включает два ряда процессов: "натуральный ряд составляют процессы биологического дозревания личности, включая половое созревание, а  социальный ряд - процессы обучения и социализации в широком смысле этого слова". Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости: не просто быть, но и казаться взрослым. Источниками возникновения ощущения взрослости являются значительные сдвиги физического развития, начало полового дозревания и социальные источники, а также их осознание самим подростком. Но общественное положение подростка не изменяется - он был и остается учеником, сохраняется его материальная зависимость от родителей, которые исполняют роль воспитателей, тем более что у взрослых остается привычка направлять и контролировать ребенка, лишиться которой очень тяжело, даже понимая необходимость этого. Ведь, давая самостоятельность ребенку, взрослый должен ограничивать свои права. А это создает прочную основу для сохранения у взрослого отношения к подростку как к ребенку, который должен слушаться и не претендовать на новые права. Такая установка бессознательно льстит самолюбию взрослых: чем беспомощней и инфантильнее кажется ребенок, тем значимее и необходимее выглядят в своих глазах учителя и родители. Создается неблагоприятная воспитательная ситуация: такое отношение взрослых противоречит заданиям воспитательного процесса, создает противоречие в представлениях подростка о себе, тормозит развитие социальной взрослости и приобретение социальной компетентности в общении и поведении. [23]

Подростковый период - это обострение кризиса отношений взрослых и  детей, который проявляется, учитывая социальную ситуацию развития, на таких полях взаимодействия, как "подросток - подросток" и "подросток - взрослый". В роли взрослых выступают учителя и родители, с которыми чаще всего возникают конфликты. Таким образом, конфликтное взаимодействие происходит в трех взаимосвязанных системах: "подросток - родители", "подросток - учителя" и "подросток - подросток". [13]

Общение подростков со сверстниками - особая сфера их жизни. Иногда оно  становится настолько интересным, что  отодвигает на задний план обучение, уменьшает привлекательность общения с близкими, хотя психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны учителям и родителям. Конфликтные отношения подростков между собой основываются на борьбе за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус. [18]

Отношения подростков и педагогов  сопровождаются конфликтами деятельности, отношений и поведения. Педагогические конфликты имеют особенности, связанные  со спецификой учебной деятельности, отличиями в статусе и возрасте сторон. Конструктивное поведение учителя в конфликте предусматривают верное определение своей позиции, опору на отношения с родителями, использование влияния класса и педагогического коллектива, уважение к личности подростка, использование рекомендаций по оптимизации взаимодействия с учеником. [25]

Конфликты подростков и родителей  обусловлены деструктивностью внутрисемейных отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями  в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение подростков возникает тогда, когда не учитываются индивидуальные особенности, возрастные изменения в психике, когда не меняются форма и содержание общения взрослых. Неконфликтным отношениям взрослых и подростков благоприятствует повышение педагогической культуры родителей, организация семьи на коллективной основе, подкрепление вербальных требований интересом родителей к внутреннему миру их детей.

[31]

Вопрос о психологических детерминантах возникновения межличностных конфликтов, который позволяет раскрыть глубинные основы конфликтного поведения, занимает важное место в исследовании конфликта. Для лучшего понимания конфликта и управления им следует четко определить содержание понятий "конфликтность" и "конфликтное поведение". [4]

Представители ситуационного подхода  к конфликтам дают свою интерпретацию  природы возникновения конфликтов и определения конфликтности. У. Клар конфликтной личностью называет человека, который является участником конфликтных взаимодействий, то есть имеет повышенную склонность к восприятию ситуаций как конфликтных или определяет ее как склонную к конфликтному реагированию на те, или другие обстоятельства. По К. Хорни, конфликтность может быть характеристикой "невротической личности", т.е. человек невротически реагирует на жизненные ситуации, которые у здорового человека не вызывают конфликта вообще.