Психологическая диагностика как основное направление деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении. Цели, содержание

     3. Совершение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым.

     4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.

     5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи.

     В соответствии с ними в конкретном психодиагностическом обследовании необходимо исследовать: проявляет ли ребенок  интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли самостоятельно решить поставленные психологом задачи, может ли освоить образец или правило, предложенные взрослым, и на их примере осуществить самостоятельные действия, способен ли работать сосредоточенно, целенаправленно.

       Эти особенности могут быть  выявлены в процессе выполнения  ребенком графического диктанта  либо субтестов методики Кеэса в сочетании со специально организованным наблюдением.

     Описанный нами подход к подбору диагностического инструментария лежит в основе всех 6-ти диагностических минимумов.

     Пример  психологической диагностики: психолого-педагогическая карта первоклассника.

     Конкретные  поведенческие проявления

     Параметры психолого-педагогического  статуса школьника

     Особенности учебной деятельности

     1.1. Произвольность психических процессов

     1.2. Развитие мышления

     1.3. Сформированность важнейших учебных действий

     1.4. Развитие речи

     1.5. Развитие тонкой моторики

     1.6. Умственная работоспособность

       Особенности поведения и общения

     2.1. Взаимодействие со сверстниками

     2.2. Взаимодействие с педагогами

     2.3. Соблюдение социальных и этических  норм

     2.4. Поведенческая саморегуляция

     2.5. Активность и работоспособность в течение всего урока

     Отношение к учебной деятельности

     3.1. Наличие и характер учебной мотивации

     3.2. Устойчивое эмоциональное состояние

     Также могут быть использованы следующие  методики: схема наблюдения поведения школьника в процессе психологического обследования (автор – Битянова М.Р.), карта наблюдения Стотта, анкеты для родителей, тесты на работоспособность и темп умственной деятельности, методики изучения содержательных особенностей познавательной деятельности школьников, анкеты для оценки уровня и содержания школьной мотивации учащихся, рисуночные проективные методики, опросники на определение уровня тревожности школьников, методика незаконченных предложений.

     По  итогам диагностического минимума заполняется  итоговый документ обследования – психолого-педагогическая карта школьника. Ее заполнение позволяет психологу определить, какими особенностями обучения, общения (поведения) и психического состояния характеризуется данный школьник и существуют ли выраженные проблемы его психологического развития на данный момент школьного обучения. Психолого-педагогическая карта составляется по тем же параметрам, по которым отслеживается статус школьника. Как уже отмечалось выше, на этом этапе обследования не всегда удается четко определить суть и происхождение существующих психологических трудностей. Во многих случаях требуется более детальное обследование, ориентированное на уточнение выдвигаемых гипотез [1].

     Так же в работе школьного психолога  необходимо диагностирование не только ребенка, но и его семьи, для получения большего количества информации.

     Организуя диагностический процесс семьи, психологу следует начинать с первичной диагностики – жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.

     Ряд специалистов считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

     первое (теоретическое) – причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;

     второе (практическое) – заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

     В ходе первичной психодиагностики, которая является непродолжительной, психолог выявляет объекты  и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса: 1) Может ли он сам оказать помощь семье? 2) Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? 3) Кто в семье нуждается в его помощи? 4) Каков характер этой помощи?

     Далее, психолог должен разобраться  в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).

     Необходимо  выбрать диагностические процедуры. Среди всей массы диагностических  процедур семьи, наиболее часто используются кинетический рисунок семьи, опросник АСВ (анализ семейного воспитания), тетст-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столиц), тест межличностных отношений Т. Лири и т.д.

     Наконец, само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье.

     Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от психолога. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе:

     1. Психологическая неграмотность родителей – информирование, разъяснение, консультирование психолога.

     2. Искаженные родительские отношения – психокоррекционная работа психолога.

     3. Психопатология родителей – направление на лечение к психиатру.

     4. Дисгармония психического развития ребенка – психокоррекционная работа психолога.

     5. Нарушение личностного развития ребенка – II этап диагностики и психокоррекция ребенка и родителей.

     6. Задержанное психическое развитие ребенка – консультации психолога, направление к дефектологу.

     7. Психическое недоразвитие ребенка – направление к дефектологу.

     8. Повреждение психического развития – направление к психиатру.

     9. Искаженное психическое развитие – направление к психиатру. 

     Психолог  делает свое первичное  заключение о семье  на основе анализа  жалобы родителей, которая по своей структуре имеет субъектно-объектную направленность (локус), на кого или на что жалуются родители. Родители могут жаловаться на ребенка, супруга, ситуацию, третьих лиц. Можно определить следующие объекты жалоб родителей:

     1) нарушение психического и соматического здоровья;

     2) ролевое поведение;

     3) соответствие поведения возрасту, психическим нормам;

     4) индивидуальные психологические особенности;

     5) психологическая ситуация;

     6) объективные обстоятельства.

     Характер  работы с семьей во многом зависит  и от самодиагноза. Разумеется, родитель, объясняющий проблемы ребенка генетической обусловленностью или злой волей, не будет хорошим помощником психолога. Можно также заранее предположить, как будут вести себя родители в зависимости от их запроса, т.е. формы ожидаемой помощи: эмоциональная и моральная поддержка, содействие в анализе, просьба об информации, просьба об обучении, просьба о помощи в избранной позиции, просьба об оказании влияния на кого-либо.

     Вероятно, задача психолога – в какой-то мере ориентироваться на запросы клиента, хотя превыше всего он ставит интересы ребенка. Тактика психолога будет более эффективной, если на диагностическом этапе ему удастся определить основные поведенческие синдромы родителей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных.

     1. Подозрения на душевные заболевания:

     сбивчивое, путанное изложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации; неучет реакции консультанта;  отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза;  исключительная психологичность проблем, формулируемых клиентом; нереалистичность запроса.

     2. Синдром поиска социальных союзников:

     много жалоб, субъективный локус которых  – третьи лица»; проблема клиента: привести их поведение в соответствие с законом, моралью, справедливостью; запрос: помогите повлиять, как заставить и т.п.; отношение к субъекту жалобы чаще негативное; отношение к консультанту утилитарное.

     3. Синдромы детского неблагополучия и родительской тревожности:

     жалобы  на ребенка; фаталистический самодиагноз;  хочет помочь, но бессилен; просьба помочь ребенку;  отношение к ребенку жалостливое, пессимистичное;  отношение к консультанту деловое; гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

     4. Синдром нелюбящего родителя:

     жалобы  те же, что в предыдущем случае; в объектном локусе жалобы подчеркнуто несоответствие поведения ребенка должному; в качестве самодиагноза: «злая воля»; добавляются: «аномалия», «генетическая запрограммированность»; отношение к ребенку с антипатией, неуважением; отношение к консультанту – ригидное; запрос: помогите переломить, переформировать, исправить.

     5. Синдром неуверенного родителя:

     жалоба  на ребенка; несоответствие ребенка идеалу;  самодиагноз – неверные действия, слабость;  проблема: не знаю, как...; запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной поддержке; отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной близости;  отношение к консультанту адекватное.

     6. Синдром личностного неблагополучия:

     жалоба  на свои переживания и состояния, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

     Реакция психолога на различные поведенческие синдромы клиентов должна быть дифференцированной. В первом случае он вынужден переадресовать клиента в медицинское учреждение; во втором – дать разъяснения психологического характера в краткой, сжатой форме; в третьем – провести дополнительную диагностику детско-родительских отношений и обратиться к психотерапии родителей; в четвертом случае ему следует быть осторожным в диагностике ребенка, а родителей включить в родительскую группу. Для синдрома неуверенного родителя показаны психодиагностика и терапия родителей, а при личностном неблагополучии пап и мам необходимы формы работы, направленные на их личностный рост, индивидуальная терапия.

     Психодиагностика  семьи и семейного  воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания индивидуализированной  адресной помощи родителям и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода психолога. Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Было бы полезно ежегодно проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые родительские проблемы. Любая диагностическая информация – это повод к размышлению и практическому действию [1, 2,3].