Реферат на тему:

     «Психологическая  диагностика как  основное направление  деятельности педагога-психолога  в образовательном  учреждении. Цели, содержание деятельности, особенности  организации» 
 
 

           Выполнила: 
 
 
 
 

           Проверил:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
     Челябинск

     2010

Оглавление

Введение 3

Назначение  психологической  диагностики в  образовательных  учреждениях 4

Особенности организации психологической  диагностики в  образовательных  учреждениях 7

Содержание  психологической  диагностики в  образовательных  учреждениях 10

Заключение 22

Библиографический список 23 
 

 

Введение

       Психологическая диагностика в самом общем виде понимается как отрасль психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей. Если же говорить о психологической диагностике как направлении деятельности психолога в образовательном учреждении, то, на мой взгляд, это основная деятельность психолога, которая обладает своими особенностями.

       Основной  она является потому, что дает основную информацию и материал для выработки  рекомендаций и коррекционных программ. Без психологической диагностики  психолог не имеет законных оснований  для выработки рекомендаций и  коррекционных программ. Особую актуальность данный факт приобретает в государственных  учреждениях.

       Так же многие диагностические процедуры  значительно облегчают работу психолога, что является актуальной проблемой  для школьных психологов, поскольку  их работа затрагивает многие аспекты  психологической работы с людьми (просвещение, информирование, диагностика, консультирование, психопрофилактика и психокоррекция и т.д.), а также различные возрастные группы (школьники от первоклашек до старшеклассников, родителей, преподавателей).

       Еще одной особенностью психологической  диагностики в ОУ является использование  так называемого диагностико-развивающего обучения. То есть психолог обязан не просто провести тест и дать его интерпретацию, но собрать целостную психологическую характеристику ребенка и выработать коррекционную программу вместе с педагогическим коллективом.

       Таким образом, психологическая диагностика  в образовательных учреждениях  имеет ряд особенностей, позволяющих  назвать её основной деятельностью  психолога. 

 

       

Назначение  психологической  диагностики в  образовательных  учреждениях

     В компетенцию и обязанности детского психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

     Задача  психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

     Особенности диагностической работы в практической психологии

     Психодиагностика  в системе психологической службы образования имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отечественных и зарубежных психологов отмечается необходимость различать психодиагностику научно-исследовательскую и научно-практическую.

     Научно-практическая психодиагностика ориентируется на различные задачи общественной практики, в нашем случае – на задачу психического развития и укрепления психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста.

     Следует особо подчеркнуть различие в  самих задачах диагностической  работы психологов-исследователей, то есть научных работников и детских психологов-практиков. Так, Й. Шванцара утверждает, что основной задачей психологов, занимающихся практическими проблемами в различных детских учреждениях, является не накопление любых психологических данных, а «обнаружение искомого, то есть ответа на вопросы, вызвавшие исследование, и на дальнейшие, которые из него вытекают. Последнее задание, несомненно, бывает зачастую гораздо более затруднительным, чем собирание результатов для целей исследования».

     Иными словами, если задача первых – установить определенные закономерности психического развития, то цель вторых – ответить на конкретный вопрос, выявить причину определенного психологического явления. При этом диагностика причин – не самоцель для практического психолога, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолению трудностей и нарушений в развитии и т. п.

     Психодиагностика  в образовательном учреждении должна быть тесно связана с педагогической проблематикой, в этом ее основной смысл. Она всегда предполагает в конечном счете выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий.

     Учитывая  специфику диагностики в системе  психологической службы образования, некоторые исследователи определяют ее как психолого-педагогическую диагностику  и основными ее задачами считают  следующие:

• во-первых, контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, и коррекцию развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень, а также установления правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности;
• во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

     Специфика психодиагностики в психологической  службе образования заключается  и в том, что мы не можем ее принять  в традиционном понимании как  «дисциплину о методах классификации  и ранжирования людей по психологическим  и психофизиологическим признакам». Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. В основе практической психологической диагностики – целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой, утверждал Л. С. Выготский. Он предупреждал, что мы никогда не поймем до конца человеческой личности, если будем рассматривать ее статически, как сумму проявлений, поступков и т. п., без единого жизненного плана этой личности, ее лейтлинии, превращающей историю жизни человека из ряда бессвязных и разрозненных эпизодов в связный, единый биографический процесс. Всякое развитие в настоящем базируется на прошлом развитии и имеет перспективу развития в будущем. То есть, измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога [4].

     Психологическая диагностика предусматривает деятельность по:

     —  получению своевременной информации об индивидуально-психологических  особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой  для оказания психологической помощи детям, их родителям, педагогам;

     —  выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей детей  для обеспечения наиболее полного  личностного и профессионального  самоопределения;

     —  определению причин нарушений в  обучении, поведении и развитии несовершеннолетних [5].

     Таким образом, назначением  психологической  диагностики в  образовательных  учреждениях является многостороннее и  многогранное изучение индивидуальных, личностных, характерологических  и других особенностей ребенка с целью  разработки рекомендаций, облегчающих развитие и обучение ребенка.

 

Особенности организации психологической  диагностики в  образовательных  учреждениях

     Научный анализ проблем и обобщение опыта  работы практических психологов показывает, что в рамках психологической  службы образования речь не может  идти отдельно о диагностике, отдельно о развитии или коррекции. Здесь  должно существовать диагностика-коррекционное, диагностико-воспитательное (или развивающее) направление работы, единое по самой своей сути. Д. Б. Эльконин отмечал, что необходима специальная диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось возможно раньше. Более того, детский психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или других сторон личности, способностей учащегося, но и следит за выполнением данных им рекомендаций и в значительной мере сам осуществляет часть коррекционноц, воспитательной (развивающей) работы.

     Диагностико-коррекционное (диагностико-развивающее) направление работы психолога – одно из наиболее сложных, оно требует специальной психологической подготовки психолога-практика.

     Психологический тест является средством, которое может  привести к положительному результату только тогда, когда оно находится  в руках человека, обладающего  специальной психологической квалификацией, необходимыми качествами личности и  соблюдающего этические принципы психологической  работы с людьми.

     В диагностике необходимо умение выделять психологическую проблему, правильно  задать вопрос, получить нужную информацию от воспитателей, учителей, родителей, детей, проанализировать эту информацию и сформулировать вывод, имеющий  не просто практическую направленность, но направленность на анализ конкретного, единичного случая. Л. С. Выготский предупреждал: «Исследователь должен помнить, что, отправляясь от данных, от признаков, от симптомов, он должен изучить и определить особенности и характер процесса развития, который непосредственно не дан ему, но который в действительности лежит в основе всех наблюдаемых признаков. Таким образом, в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установлении известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но и исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития».

     Процедура диагностико-коррекционной деятельности практического психолога сложна, объемна, ответственна и очень слабо разработана. Впервые такая процедура у нас была предложена Л. С. Выготским в виде схемы педологического исследования в применении к трудновоспитуемому и ненормальному ребенку. На основе этой схемы Й. Шванцара разработал свой довольно интересный экспериментально-психологический подход в диагностике развития личности, выражающей в ряде шагов или этапов. В американской литературе также представлены пошаговые описания диагностической работы школьных психологов:

     1) изучение практического запроса (проведение специальной беседы с человеком, сделавшим запрос; беседа имеет и дополнительное значение – она служит для сбора первичной информации об учащемся, помогает прояснить его трудности перед взаимодействием с ним психолога);

       2) формулировка психологической проблемы (запрос или требование, предъявляемые практикой, психолог переводит и преобразует в психологическую проблему, которая формулируется на основании изучения всей информации о ребенке. Очень важно, чтобы психолог имел данные об истории развития ребенка, которая должна стать основным источником всех дальнейших сведений, фоном исследования);

     3) выдвижение гипотез о причинах  наблюдаемых явлений;

     4) выбор метода исследования;

     5) использование метода;