Психологічний зміст поняття ризик

Незважаючи на те що в  наші дні ідеї класичного психоаналізу вже не настільки популярні в  психологічному співтоваристві, як у  колишні часи, необхідно визнати, що уявлення Фрейда на довгі роки, аж до наших днів, визначили основні  напрямки вивчення тривожності.

 Проблема тривожності  отримала подальший розвиток  в руслі неофрейдизму, в першу чергу в роботах Г.С.Саллівана, К.Хорни і Е. Фромма. Про поглядах Хорні і Фромма слід сказати хоча б кілька слів.

У роботах Хорні особливий акцент робиться на роль незадоволення потреби в міжособистісної надійності. Розглядаючи в якості головної мети розвитку людини прагнення до самореалізації, Хорні оцінює тривогу як основна протидія цій тенденції. Існують відмінності між розумінням тривожності в ранніх і більш пізніх роботах Хорні. Незмінним, однак, залишалося підкреслення ролі середовища у виникненні тривожності у дитини. Можливості задоволення основних потреб дитини залежать від оточуючих його людей. У дитини є і певні міжособистісні потреби: в любові, турботі, схваленні з боку інших, більш того, на думку Хорні, людина потребує певних зіткнень з бажаннями і волею інших. Якщо ці потреби задовольняються в ранньому досвіді дитини, якщо він відчуває любов і підтримку оточуючих, то у неї розвивається почуття безпеки і впевненості в собі. Але занадто часто найближчі люди не можуть створити для дитини такої атмосфери: їхнє ставлення до дитини блокується їх власними спотвореними, невротичними потребами, конфліктами і очікуваннями. Ось як описує Хорні спотворені стосунки: «Вони можуть бути домінуючими, гіперопікою, залякувати, тривожними, надмірно вимогливими, надмірно поблажливими, що хитаються, некритичними, байдужими і т.п. В результаті у дитини розвивається не почуття «ми», а переживання глибокої ненадійності і невиразною заклопотаності, для якої використовую поняття «базисна тривожність». Це почуття ізольованості і безпорадності у світі, який він сприймає як потенційно ворожий собі ».Найбільш значущим в роботах Хорні представляється саме виділення незадоволення потреби в міжособистісної безпеки, надійності як основного джерела тривожності - насамперед для дітей.

У найбільш загальній формі  така позиція виражена Е.Фромм, який підкреслював, що основним джерелом тривожності, внутрішнього неспокою є переживання відчуженості, пов'язане з уявленням людини про себе як про окрему особистість, відчуває у зв'язку з цим свою безпорадність перед силами природи і суспільства. Основним шляхом вирішення цієї ситуації Фромм вважав самі різні форми любові між людьми. Недарма одним з перших у своїй книзі «Мистецтво кохання» він назвав «Любов - дозвіл проблеми людського існування».У зовсім іншому ключі підходили до проблеми тривожності представники поведінкового напрямку в психології. Відповідно до поглядів класиків теорії научіння і представників її більш сучасних відгалужень, тривожність і страх - дуже близькі явища. І тривожність, і страх - емоційні реакції, що виникають на основі умовного рефлексу. Вони, в свою чергу, створюють основу для широкого репертуару інструментальних реакцій уникнення, на основі яких і відбувається соціалізація індивіда, виникають (у разі закріплення неадаптивних форм) невротичні порушення.

Засновнику біхевіоризму Дж. Вотсона належить перше дослідження порівняльної ефективності різних шляхів подолання страху, а саме:

1. достатньо тривала відсутність подразника, викликає страх;

2.словесне роз'яснення з показом картинок лякаючого об'єкта, розмовами про нього і т.п.;

3.« звикання », при якому дитині часто пред'являють лякаючий подразник;

4. « соціальний чинник »- підключення інших дітей, що здійснюється в двох варіантах: у вигляді насмішок на« боягузом »і у вигляді демонстрації« сміливого »поведінки і спонукання боїться дитини наслідувати такій поведінці;

5.«перемикання та вимикання»: цей спосіб, судячи з опису, надзвичайно близький до того, що сьогодні слідом за приналежним до цього напрямку Дж. Вольпе прийнято позначати як «послідовна десенсибілізація».    

Істотний вплив на вивчення тривожності в руслі теорії навчання справила «концепція потягу» К.Л. Халла. Вона лягла в основу робіт по тривожності, що відносяться і до соціальної школі навчання, що є спробою синтезу біхевіоризму і психоаналізу, і до належать до іншого крила теорії научіння дослідженням Р. Спенс і Дж Тейлор. Остання розглядала тривожність (відрізняючи її від страху) як придбане ваблення, що має стійкий характер. Нею була розроблена так звана Шкала проявів тривожності для діагностики індивідуальних відмінностей в схильності до переживання тривожності, що одержала широке поширення в усьому світі, в тому числі і в нашій країні. Існують дорослий та дитячий варіанти цієї шкали, створені насамперед для прогнозування результатів діяльності. Застосування їх для цієї мети виявило досить складну і суперечливу картину. Хоча в цілому прийнято вважати, що стійка тривожність сприяє діяльності у відносно простих для людини ситуаціях і перешкоджає в складних, реальна картина виявляється більш строкатою, особливо при роботі з дітьми. Так, вельми суперечливі дані щодо особливо обдарованих дітей і людей з високим інтелектом. Суперечливі дані і про зв'язок між тривожністю, виявляє по вже згаданій шкалі, і шкільною успішністю. Зараз в цілому прийнято положення про индивідуалізірованними вплив тривожності на успішність діяльності, індивідуальної «оптимальній зоні».

Особливо вивчалася дія  стійкої тривожності в оціночних  ситуаціях (так звана тестова  тривожність). Ця проблема детально вивчається в роботах І.Г. Сарасона, в яких, зокрема, показано, що тривожність перед іспитами і тестовими випробуваннями відбиває загальну оціночну тривожність індивіда. Для вимірювання тенденції до тривожності у дітей в таких ситуаціях був розроблений ряд шкал, з яких найбільш відома «Шкала тестової тривожності для дітей». В одному з лонгітюдних досліджень, проведених з використанням цієї шкали, було, наприклад, показано, що результати тестів та іспитів у дітей з високим рівнем тривожності гірше, ніж у нетревожних, причому з віком ця тенденція посилюється.

У сучасних зарубіжних і  вітчизняних дослідженнях тривожність  розглядається в самих різноманітних аспектах. Значна частина досліджень присвячена встановленню корелятивних залежностей між тривожністю й особистісними, інтелектуальними особливостями, деякими особливостями пізнавальних процесів (зокрема, сприйняття часових інтервалів), а також статтю та національністю дітей, параметрами соціального середовища і т.д. Однак отримані дані носять досить суперечливий характер і вказують на зв'язок тривожності з соціальними та культурними умовами, що служить для дослідників додатковим аргументом на користь уявлень про переважно особистісної, соціальної природі тривожності.