Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Апреля 2011 в 19:51, контрольная работа
Речь-важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества.
Введение…………………………………………………………………..……..3
&1 Речь, как одна из важнейших психических функций, напрямую зависящая от слуха…………………………………………………………………………..4
&2 Клинико-психолого-педагогическая характиристика детей с нарушением слуха………………………………………………………………….…………..6
&3 Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления…………………………………………………………………..…10
&4 Зрительное восприятие устной речи……………………………………….13
&5 Использования качественной звукоусиливающей аппаратуры………………………………………………………………………….15
Заключение……………………………………………………………………….24
Список литературы………………………………………………………………26
Рассматривая психолого-педагогическую классификацию видим, что она разработана Р.М. Боскис, с учетом:
а) степени поражения слуховой функции;
б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха;
в) времени возникновения поражения слуха.
Успешность коррекционной работы с детьми, страдающими тугоухостью и глухотой, зависит от ряда благоприятных факторов:
а) интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения;
б) активного участия семьи в его воспитании и обучении;
в)потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.);
г) использование сурдотехнических средств.
Специалисты
считают, что общаться ребенок должен
всеми доступными ему способами - лишь
бы развивалась личность. Но основная
задача педагогов - сформировать у него
словесную речь. Цивилизованный мир сегодня
не допускает появления глухонемых и каждого
слабослышащего ребенка обучает речевой
коммуникации. Этим занимаются научные
и педагогические организации, проводящие,
очень важную, хотя и невидимую миру работу.
Литература:
1.Борякова
Н.Ю. Педагогические системы
2. Крайг Г. Психология развития. - СПБ.: Питер, 2001.
3.Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Дело, 2003, 464с.
4. Лица с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. - М.: ГНОМ и Д, 2001.
5.Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст/ Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классикс Стиль, 2003. - 320 с.
6.Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет- М.: «Советский спорт», 2003 - 68 с.
7. Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Изд.центр "Академия". 2002.
8. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К. Тутушкиной. - С.-Пб.:Изд-во "Дидактика Плюс", 2000
9. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. -СПб., 2000.