Психофизиологический механизм восприятия и воспроизведения устной речи при нормальном слухе и глухоте

Введение…………………………………………………………………..……..3

&1 Речь, как одна из важнейших психических функций, напрямую зависящая от слуха…………………………………………………………………………..4

&2  Клинико-психолого-педагогическая характиристика детей с нарушением слуха………………………………………………………………….…………..6

&3 Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления…………………………………………………………………..…10

&4 Зрительное восприятие устной речи……………………………………….13

&5 Использования качественной звукоусиливающей аппаратуры………………………………………………………………………….15

Заключение……………………………………………………………………….24

Список  литературы………………………………………………………………26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 Речь-важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

 На основе речи и ее смысловой единицы - слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

 Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания. 

&1 Речь, как одна из важнейших психических функций, напрямую зависящая от слуха.

«Окружающий нас мир полон звуков, отличающихся огромным разнообразием. Мы живем в  мире сложных природных, речевых, музыкальных  звуков. Слух имеет огромное значение для развития человека. Познание окружающей действительности, явлений природы  и общественной жизни крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха. Связанная  с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения  со всеми психическими процессами. Но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. Между речью и мышлением существует не тождество и не разрыв, а единство. Это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности.

Развитие  речи ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует специфический  возрастной период ее развития - первые три года. По истечения этой стадии процесс слухоречевого развития и обучения замедляется и требует  больших усилий. Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации. Решающим условием сохранения и развития врожденного подражательного рефлекса является живое эмоциональное общение взрослого с каждым ребенком индивидуально. Различные модуляции голоса взрослого выполняют роль пускового сигнала, приводящего в действие безусловно-рефлекторный механизм эхолалии: ребенок «играет» звуками, тренирует речевой аппарат, дифференцирует окружающие звуки и голоса. Потребность в общении получает дальнейшее развитие. Впервые возникая в социальной ситуации, речь сопровождает другие виды деятельности ребенка. Правильное произнесение звуков предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. При этом слуховому анализатору принадлежит ведущая роль. Акустические образы речи взрослых запечатлеваются в слуховой памяти ребенка и служат базой для их воспроизведения, поиска требуемых артикуляторных движений до совпадения с произношением окружающих. При ведущей роли слухового анализатора последовательность усвоения произношения звуков определяется артикуляторными свойствами: проделывается путь от грубой артикуляторной дифференциации к более тонким процессам. Устная речь становится универсальным средством мышления, общения и познания, и оттачивается на протяжении всей жизни.

 Овладение  речью - одной из центральных,  важнейших психических функций  - в определяющей степени зависит  от слуха. Ребенок, имеющий  серьезные дефекты слуха, не  сможет самостоятельно научиться  говорить, так как нечетко воспринимает  звуковую речь, не слышит звуковых  образцов. Слух имеет исключительное  значение для формирования произносительной  стороны речи. Ребенок с недостатками  слуха не может контролировать  собственное произношение. Соответственно  от этого в значительной степени  страдает его устная речь. Все  эти факторы отрицательно влияют  на процесс овладения всей сложной системой языка, следовательно, ограничивают возможности обучения и познания окружающего мира.

 Речь  лежит в основе развития других  познавательных процессов, поэтому  ее отсутствие или недоразвитие  нарушает мыслительную деятельность. Речь регулирует поведение и  все виды деятельности ребенка.  Поэтому воспитание детей с  неполноценной речью вызывает  определенные затруднения. Глубокие  нарушения слуха и речи способствуют  известной социальной изоляции  аномальных детей, так как их  участие в различных видах  совместной деятельности с нормально  слышащими детьми ограничено. Таким  образом, глубокое и стойкое  нарушение слуха оказывает отрицательное  влияние на психическое, физическое  и личностное развитие ребенка.  Глубоким и стойким считается  такое поражение слуховой функции,  при котором процесс развития  протекает на дефектной основе  и не обнаруживает признаков  улучшения пораженной функции,  а лечебные средства оказываются  неэффективными». 

&2 Клинико-психолого-педагогическая характиристика детей с нарушением слуха.

 Слух  играет большую роль в интеллектуальном  и речевом развитии ребенка.  Ребенок с сохранным слухом  слышит речь взрослых, подражает  ей и учится говорить. Слушая  объяснение взрослых, малыш знакомится  с окружающим миром, овладевает  сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов. С помощью слуха он может  контролировать собственную речь  и сравнивать с речью окружающих - так он усваивает не только  правильное произношение, но и  лексико-грамматические средства  языка. В дальнейшем сохранный  физический слух является необходимым  условием для овладения чтением  и письмом. 

  Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, акустические или конфузные травмы. Глухота и тугоухость могут быть наследственными, врожденными или приобретенными. Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха отличается рядом характерных особенностей. В первые месяцы жизни у них отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.

  При отсутствии специальных занятий у детей с нарушениями слуха обычно наблюдается отставание в психическом развитии, у них задерживается формирование предметных действий, сюжетной игры, функции активного внимания, что в дальнейшем затрудняет проведение с ними специальной сурдологической работы. Поэтому очень важно ранее начало сурдологической работы с этими детьми.

  Многие дети с нарушениями слуха отличаются характерными особенностями поведения в виде повышенной психической истощаемости, эмоциональной возбудимости, склонности к негативизму, двигательной расторможенности. Эти дети должны обязательно консультироваться у детского психоневролога, многие из них нуждаются и в специальном лечении. Среди детей с нарушениями слуха есть замкнутые, мало контактные дети, они также нуждаются в консультации психоневролога.

 В настоящее время определить состояние слуховой функции можно уже на ранних этапах развития. Место и степень поражения слуха определяется при помощи аудиометрии - тональной (с применением аппаратуры), речевой - для первичной проверки слуха. В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушения слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом. Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75-80 Децибел. Устанавливается три степени тугоухости в зависимости от среднего арифметического потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000).

  Глухота - стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. При этом человек может воспринимать некоторые громкие неречевые звуки (свисток, звонок, удар в бубен). Глухота бывает врожденная и приобретенная. Дети с приобретенной глухотой - это рано оглохшие дети (ранняя глухота), безречевые дети, а также позднооглохшие, у которых речь сформирована в той или иной степени.

  Тугоухость - стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет специфические нарушения. Тугоухие - это слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи и слабослышащие дети с достаточно развитой речью.

 Р.М. Боскис разработала научное обоснование психолого-педагогической классификации с учетом:

 а)  степени поражения слуховой функции;

 б)  уровня развития речи при данной  степени поражения слуха; 

в) времени  возникновения поражения слуха.

  Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:

- Глухие  без речи (ранооглохшие);

- Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);

- Слабослышащие  с развитой речью;

- Слабослышащие  с глубоким речевым недоразвитием. 

 Речь слабослышащих детей находится в зависимости от степени и времени снижения слуха. Если нарушение слуха произошло до 3 лет, то речь самостоятельно не развивается. Если слух нарушен после 3 лет, то у ребенка сохранится фразовая речь, но будут отклонения в словаре, грамматическом строе речи и звукопроизношении. Если слух нарушен в школьном возрасте, то ребенок будет владеть фразовой речью, но будут ошибки оглушения звонких согласных и при произношении слов сложной слоговой структуры. Уровень развития речи также зависит от условий воспитания, от начала коррекционной работы: чем раньше предприняты коррекционные мероприятия, тем успешнее развивается речь.

  Речь слабослышащего ребенка имеет свои особенности, характеризуется неразборчивостью, глухостью, замедленным темпом. Слабослышащий ребенок, потерявший речь в раннем возрасте, имеет недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики). Письменная речь отражает все дефекты устной речи слабослышащего. Помимо специфического нарушения речи у детей с нарушениями слуха, встречаются и другие речевые нарушения, например ринолалия.

  При легкой степени снижения слуха оказывается достаточным усиление громкости звучания речи на занятии - это помогает активизировать и ослабленный слух. При тяжелых степенях снижения слуха детей приучают считывать с губ, используют тактильно-вибрационную чувствительность, на занятиях используют и подключают остаточный слух.