Психофизиологические основы методики развития речи:уровневая теория организации движений Н.А.Бернштейна

Министерство  образования Российской Федерации

Пермский  государственный гуманитарно-педагогический университет

Кафедра логопедии

 

 

 

 

 

 

 

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ: УРОВНЕВАЯ  ТЕОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ Н.А.БЕРНШТЕЙНА

 

 

 

 

 

 

Студентки 5-го курса

группы «Логопедия(СОП)»

заочного отделения 

Галимовой Леаны  Раилевны

 

 

 

 

 

 

Пермь  2013

Оглавление

1. Введение………………………………………………………………………….…….2
2. Уровневая теория организации движений Н.А.Бернштейна……………....…........4
3. Заключение……………………………………………………………………………11
4. Библиографический список…………………………………………………………13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Речевое развитие ребенка – это сложный многоаспектный процесс. Он включает в себя различные  стороны овладения ребенком речью: психологическую, нейропсихологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребенок в норме проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого развития. Разными авторами выделяется большое количество классификаций, этапов, ступеней каждой стороны речевого развития ребенка дошкольного возраста. Эти ступени являются условными, так как развитие каждого ребенка протекает индивидуально. Развитие речи ребенка зависит от многих факторов, в том числе и от психофизиологических. Полноценное развитие зрительного, слухового анализатора и двигательных функций ребенка оказывают благоприятное влияние на становление его речи.

Влиянием психофизиологических факторов на становление речи занимались многие ученые:

• Полноценная самостоятельная речь, основанная на адекватных и достаточно четких представлениях об окружающем предметном мире, оказывается одним из ведущих факторов умственного и нравственного развития ребенка. Ребенок наблюдает и старается подражать речевым движениям окружающих так же, как и остальным выразительным движениям. Подробно влияние зрительного анализатора на развитие речи изучали М.Е. Хватцев, М.А. Пискунов, А.Г. Литвак, И.М. Соловьев, М.Б. Эйдинова и др.
• Другим важнейших фактором речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, которое обеспечивается нормальным функционированием слухового анализатора. Изучением этого вопроса занимались М.Е. Хватцев, М.А. Пискунов, Н.И. Жинкин и др.
• Для своевременного формирования речи необходима согласованная работа всего артикуляционного аппарата ребенка. Непосредственная близость в головном мозге речевых и моторных зон и соответственно их сохранность обеспечивает нормальное речевое развитие ребенка. М.А. Пискунов, Л.М. Шипицина, Е.М. Мастюкова, М.И. Кольцова, Е.М. Журба занимались изучением этого вопроса.
• Многие исследователи (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) в своих работах показывают, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон потверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания.

А я более подробно опишу уровневую теорию организации движений Н.А.Бернштейна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровневая теория организации движений Н.А.Бернштейна

Н.А. Бернштейном  была подробно разработана теория уровневой организации движений, позволяющая разложить сложный двигательный акты на отдельные компоненты, уровни, а также выявить их роль в регуляции движений и действий.

Надо сказать, что каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления; каждому  уровню соответствует свой класс  движений.  
Наиболее древний в филогенезе и созревающий раньше остальных руброспинальный уровень регуляции движений (А  - по классификации Н. А. Бернштейна). У человека он не имеет самостоятельного значения, зато заведует очень важным аспектом любого движения - тонусом мышц. Он участвует в организации любого движения совместно с другими уровнями. В чистом виде деятельность этого уровня выступает в непроизвольных движениях (дрожь от холода, стучание зубами, вздрагивание, дрожания пальца скрипача, удержание позы в полетной фазе прыжка и др.). На этот уровень поступают сигналы от мышечных проприорецепторов (проприорецепторы - специализированные чувствительные нервные окончания из группы чувствительных нервных волокон, расположенные в опорно-двигательном аппарате (скелетные мышцы, сухожилия, связки) и реагирующие на сокращение и напряжение или расслабление и растяжение мышц), которые сообщают о степени напряжения мышц, а также от органов равновесия. Как правило, движения этого уровня фоновые, а не самостоятельные. Руброспинальный уровень регуляции движений начинает функционировать рано, с первых недель жизни ребенка. Так, когда новорожденный зажимает в руке вложенный предмет, можно говорить о деятельности руброспинального уровня организации движений. При патологии в деятельности руброспинального уровня регуляции движений наблюдаются дистонии (дистонией называют синдром, при котором происходит постоянное спазматическое сокращение мышц, спазмы мышц часто непредсказуемы, они изменяют нормальное положение тела, могут вызывать значительное неудобство, боль и потерю трудоспособности), гипердинамические (гипердинамические расстройства - расстройства, которые представлены явлениями гиперактивности, нарушениями внимания и импульсивностью) или гиподинамические расстройства (гиподинамические расстройства – расстройства, которые заключаются в том, что дети с таким расстройством малозаметны, стараются не привлекать к себе излишнего внимания и всегда стремятся спрятаться в тень, у них тоже есть трудности с концентрацией внимания, но вместо чрезмерной двигательной активности — вялость, заторможенность).

Позднее уровня А в онтогенезе начинает функционировать таламопаллидарный  уровень синергий (синергия  - совместное действие всех внутренних органов человека и физиологических систем) и штампов В. С 4—5 месяцев жизни, когда ребенок пытается схватить увиденный предмет, возникает масса лишних, нецелесообразных движений — синкинезий, сопутствующих схватыванию («гиперкинетическая буря»). Во втором полугодии синкинезии меняются на синергии, обеспечивающие вспомогательные движения для бесчисленных навыков. Суть этого уровня заключается во внутренней увязке целостного большого движения, в согласовании его составных частей. Деятельность таламопаллидарного уровня охватывает выразительные движения, мимику, пантомимику, пластику. Движения, управляемые этим уровнем, автоматичны, «машинальны» и не могут точно измеряться. Как писал Н. А. Бернштейн, попытка измерить точность улыбки вызовет лишь улыбку. Поражение уровня В регуляции движений приводит к диссинергиям (диссинергии - расстройство синергии движений в смысле нарушения правильной последовательности и сочетания действий, выражается в нарушении координации движений, треморе, неустойчивой шаткой походке, речевых расстройствах, на поздних стадиях возможны эпилептические припадки) и асинергиям (асинергия - потеря способности объединять отдельные простые движения в сложный двигательный акт), гипердинамическим и гиподинамическим расстройствам. При гипердинамике наблюдаются различные гиперкинезы (непроизвольные или насильственные движения, лишенные физиологического значения). При гиподинамии отмечается скудность, бедность движений. Теряются содружественные движения.

Второе полугодие жизни ребенка  характеризуется избыточными, неточными, излишними движениями, которые уступают место однократным, целевым движениям. Вступает в действие пирамидно-стриальный уровень пространственного поля С. На него поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т.е. вся информация о внешнем пространстве. Поэтому на нем строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов - к их форме, положению, длине, весу и пр. Среди них все переместительные движения: ходьба, лазанье, бег, прыжки, различные акробатические движения; упражнения на гимнастических снарядах; движения рук пианиста или машинистки; баллистические движения - метание гранаты, броски мяча, игра в теннис и городки; движения прицеливания - игра на бильярде, наводка подзорной трубы, стрельба из винтовки; броски вратаря на мяч и др. Движения этого уровня целевого характера имеют начало и конец. Они своевременны, точны и могут быть измерены. Нижний подуровень пространственного поля С1 осуществляет оценку направления движений и дозирования силы по ходу движения. Верхний подуровень С2 обеспечивает максимальную целевую точность. Поражение этого уровня организации движений ведет к параличам и парезам, нарушениям координации (дистаксии и атаксии).  

Возникновение первых осмысленных  действий связано с созреванием  предметного, теменно-премоторного, кортикального  уровня организации движений D. Это корковый уровень, который заведует организацией действий с предметами. Он практически монопольно принадлежит человеку. К нему относятся все орудийные действия, манипуляции с предметами и др. Примерами могут служить движения жонглера, фехтовальщика; все бытовые движения: шнуровка ботинок, завязывание галстука, чистка картошки; работа гравера, хирурга, часовщика; управление автомобилем и т.п. Характерная особенность движений этого уровня состоит в том, что они сообразуются с логикой предмета. Это уже не столько движения, сколько действия; в них совсем не фиксирован двигательный состав, или "узор" движения, а задан лишь конечный предметный результат. Для этого уровня безразличен способ выполнения действия, набор двигательных операций. Так, именно средствами данного уровня Н. Паганини мог играть на одной струне, когда у него лопались остальные. Более распространенный бытовой пример - разные способы открывания бутылки: вы можете прибегнуть к помощи штопора, ножа, выбить пробку ударом по дну, протолкнуть ее внутрь и т.п. Во всех случаях конкретные движения будут разные, но конечный результат действия - одинаковый. И в этом смысле к работе уровня D очень подходит пословица: "Не мытьем, так катаньем".  Кроме того, движения, строящиеся на уровне D, связаны с четким осознанием правой и левой сторон тела. При поражении или недоразвитии этого уровня нарушается не координация движений, а их смысловая организация и реализация (апраксия и диспраксия). Страдают высшие корковые автоматизмы. Каждая деталь в движении требует повышенного внимания. Утрачивается возможность выработки новых навыков.

Наконец, последний, самый  высокий - уровень Е. Это уровень  интеллектуальных двигательных актов, в первую очередь речевых движений, движений письма, а также движения символической, или кодированной, речи - жестов глухонемых, азбуки Морзе и  др. Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом.  
Теперь сделаю два важных замечания относительно функционирования уровней.

Первое: в организации  сложных движений участвуют, как  правило, сразу несколько уровней - тот, на котором строится данное движение (он называется ведущим), и все нижележащие уровни.

К примеру, письмо - это  сложное движение, в котором участвуют  все пять уровней. Проследим их, двигаясь снизу вверх.

Уровень А обеспечивает прежде всего тонус руки и пальцев.

Уровень B придает движениям  письма плавную округлость, обеспечивая  скоропись. Если переложить пишущую  ручку в левую руку, то округлость и плавность движений исчезает: дело в том, что уровень B отличается фиксацией "штампов", которые выработались в результате тренировки и которые не переносятся на другие двигательные органы (интересно, что при потере плавности индивидуальные особенности почерка сохраняются и в левой руке, потому что они зависят от других, более высоких уровней). Так что этим способом можно вычленить вклад уровня B.

Далее, уровень C организует воспроизведение геометрической формы  букв, ровное расположение строк на бумаге.

Уровень D обеспечивает правильное владение ручкой, наконец, уровень Е - смысловую сторону письма.

Развивая это положение о совместном функционировании уровней, Н.А. Бернштейн приходит к следующему важному правилу: в сознании человека представлены только те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне; работа нижележащих, или "фоновых", уровней, как правило, не осознается.

Когда субъект излагает на бумаге свои мысли, то он осознает смысл  письма: ведущим уровнем, на котором  строятся его графические движения, в этом случае является уровень Е. Что касается особенностей почерка, формы отдельных букв, прямолинейности строк и т.п., то все это в его сознании практически не присутствует

Второе замечание: формально  одно и то же движение может строиться  на разных ведущих уровнях.

Проиллюстрирую это  следующим примером, заимствуя его  у Н.А. Бернштейна. Возьмем круговое движение руки; оно может быть получено на уровне А: например, при фортепианном вибрато кисть руки и суставы пальцев описывают маленькие круговые траектории. Круговое движение можно построить и на уровне B, например включив его в качестве элемента в вольную гимнастику.

На уровне С будет  строиться круговое движение при  обведении контура заданного  круга. На уровне предметного действия D круговое движение может возникнуть при завязывании узла. Наконец, на уровне Е такое же движение организуется, например, при изображении лектором окружности на доске. Лектор не заботится, как заботился бы учитель рисования, о том, чтобы окружность была метрически правильной, для него достаточно воспроизведения смысловой схемы.

А теперь возникает вопрос: чем же определяется факт построения движения на том или другом уровне? Ответом будет очень важный вывод Н.А. Бернштейна, который дан выше: ведущий уровень построения движения определяется смыслом, или задачей, движения.

Яркая иллюстрация этого  положения содержится в исследовании А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. Работая в годы Великой Отечественной войны над восстановлением движений руки раненых бойцов, авторы обнаружили следующий замечательный факт.

После периода лечебных упражнений с раненым проводилась  проба для выяснения того, насколько функция руки восстановилась. Для этого ему давалась задача "поднять руку как можно выше". Выполняя ее, он поднимал руку только до определенного предела - диапазон движений был сильно ограничен. Но задача менялась: больного просили "поднять руку до указанной отметки на стене" и оказывалось, что он в состоянии поднять руку на 10-15 см выше. Наконец, снова менялась задача: предлагалось "снять шляпу с крючка" - и рука поднималась еще выше!