Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога

2. Психодиагностические  задачи

Общая психодиагностика в известной степени  отвлекается от специфических диагностических  задач, возникающих в различных  частных областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограничения в использовании методов.

Одно  из важных различий относится не только к задачам, но и в целом к  ситуациям психодиагностики. Это  различение ситуации клиента и ситуации экспертизы.

В первой ситуации человек обращается за помощью  к психологу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет  сознательных намерений приукрасить  себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек знает, что  подвергается экспертизе, старается  выдержать «экзамен», а для этого  вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы  предстать в максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и  расстройств).

В ситуации клиента к диагностическому инструменту  можно предъявлять гораздо менее  жесткие требования относительно его  защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в ситуации экспертизы.

Психодиагностические  задачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также  с точки зрения того, кто и как  будет использовать диагностические  данные и какова ответственность  психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Кратко опишем эти ситуации.

1. Данные  используются специалистом-смежником  для постановки непсихологического  диагноза или формулирования  административного решения. Эта  ситуация типична для использования  психодиагностических данных в  медицине. Психолог выносит суждение  о специфических особенностях  мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский  диагноз. Психолог не несет  ответственности ни за диагноз,  ни за то, какое именно лечение  будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит  использование психодиагностических  данных при психодиагностике  по запросу суда, комплексной  психолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной  компетентности работника или  профпригодности по запросу администрации.

2. Данные  используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, другие воспитатели.

3. Данные  используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации.

4. Диагностические  данные используются самим обследуемым  в целях саморазвития, коррекции  поведения и т. п. В этой  ситуации психолог несет ответственность  за корректность данных, за этические,  деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично - за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

Хотя  и не существует жесткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов в конкретных случаях.

Так, в  ситуациях 1 и 2 методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять  соотнесение обследуемого с другими  людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в данных ситуациях наиболее часто употребляются объективные  тесты и тесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психологических  категориях, а на категориях (системе  понятий) заказчика. Таковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.

В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование  тактики практической работы самого психолога, соотнесение с «нормой» имеет меньшее значение, поэтому  чаще используются идеографические  техники, проективные и диалогические  методы.

В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.

Этому условию удовлетворяет, например, тест 16РР Р. Кеттелла, но плохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчитаны на психиатра.

3. Дифференциальная  психометрика

Термин  «дифференциальная психометрика» в данном контексте обозначает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрику целесообразно отличать от «общей психометрики». Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности, моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет об установлении соответствий между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная психофизика), в социально-психологических измерениях устанавливается соответствие между рядами социальных объектов (например, разные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, на континууме от «очень нравится» до «очень не нравится»). В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественном составе психических свойств, каковыми являются способности, отдельные когнитивные (познавательные) функции (память, внимание), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения (психической защиты) и т. п.

По отношению  к психодиагностике и дифференциальной психологии психометрика выступает в следующем статусе: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и применения.

Основываясь на введенном выше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две  категории:

стандартизованные, измерительные методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»),

экспертные  методы, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием  «клинические методы»).

К первым относятся объективные тесты  и стандартизованный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В основе первой категории  методов лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной

форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с  вероятностной точностью.

Экспертные  методы в большей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую  интуицию самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случае индивидуальной диагностики.

Достоинства измерительных методов: объективный  характер процедуры, возможность перепроверки - обеспечиваются не автоматически, а  благодаря выполнению психометрических требований - требований репрезентативности, надежности, валидности.

Краткие определения: репрезентативность - соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой  применяется тест; надежность - точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих  случайных факторов; валидность - соответствие методики измеряемому концепту.

Если  эти требования не выполнены, то использование  тестов - ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоятельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (при отсутствии каких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведения испытуемого, его манерами, способами работы над заданиями и т. п.

Знание  психометрики дает психологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур, по сравнению  с обычными физическими измерениями, заключается в том, что здесь  сама процедура измерения взаимодействует  с «объектом» измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристик  и «портится», если эти характеристики меняются. В физических измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять  такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал. Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра из мягкого металла: достаточно тяжелый груз, выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Для корректного  применения теста на новой популяции  или в новых целях (от целей  зависит установка испытуемых в  ситуации тестирования) психолог должен провести серию предварительных  психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение теста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить к серьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К серьезным ошибкам может привести попытка прогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую валидность, - в этом случае психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильными, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкалам ценностных ориентации, к характерологическим опросникам и другим личностным тестам. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при конструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовых норм; нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).