Психическое развитие в подростковом возрасте

 Чувство  взрослости.  

 Одновременно  с внешними проявлениями взрослости  возникает и  чувство  взрослости  —  отношение подростка   к  себе  как  к  взрослому,  представление,  ощущение  себя  в  какой-то  мере  взрослым  человеком.  Чувство взрослости  становится  центральным  новообразованием  подросткового возраста.  Он  претендует  на равноправие  в  отношениях  со  старшими  и  идет  на  конфликты,  отстаивая  свою «взрослую»  позицию.  Чувство  взрослости  проявляется  и  в  стремлении  к самостоятельности,  желании  оградить  какие-то  стороны  своей  жизни  от вмешательства родителей.  Кроме  того,  появляются  собственные  вкусы,  взгляды,  оценки,  собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться  через пару  недель,  но  защищать  противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

 Развитие  взрослости  в  разных  ее  проявлениях  зависит  от  сферы самоутверждения  подростка.  Это  могут  быть  отношения   со  сверстниками, использование   свободного  времени,  различные   занятия,  домашние  дела. Важно   и то, удовлетворяет его формальная  самостоятельность, внешняя, кажущаяся  сторона взрослости, или нужна  самостоятельность реальная. 

Я-концепция.

В конце подросткового  возраста, на границе с ранней юностью, представления  о  себе  стабилизируются  и  образуют  целостную  систему  — «Я-концепцию». «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

У  части  детей  «Я-концепция»  может  формироваться  позже,  в  старшем школьном  возрасте.  Но  в  любом  случае —  это  важнейший  этап  в  развитии самосознания.

Физическое «Я»,  т.е.  представления  о  собственной  внешней  привлекательности,  представления  о  своем  уме,  способностях  в  разных  областях,  о  силе характера,  общительности,  доброте  и  других  качествах,  соединяясь,  образуют большой пласт «Я-концепции» — так называемое  реальное «Я». 

«Я-концепция»  включает  три  компонента:  когнитивный,  оценочный  и поведенческий.   Познание  себя,  своих  различных  качеств  приводит  к  формированию когнитивного компонента «Я-конпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что для  ребенка  важно не  только  знать,  какой  он  есть на  самом  деле,  но и насколько значимы  его  индивидуальные  особенности.  Оценка  своих  качеств  зависит  от системы  ценностей,  сложившейся,  главным  образом,  благодаря  влиянию  семьи  и сверстников.  Разные  дети  поэтому по-разному переживают  отсутствие  красоты, блестящего интеллекта или физической  силы. Кроме того, представлениям  о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится  совсем иначе, чем ее  сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной. Помимо реального «Я», «Я-концепция»  включает  в  себя «Я»-идеальное. При высоком  уровне  притязаний  и  недостаточном  осознании  своих  возможностей идеальное «Я» может сильно  отличаться  от  реального.  Тогда переживаемый подростком  разрыв  между идеальным образом и действительным  своим положением  приводит  к неуверенности в себе,  что внешне  может выражаться  в обидчивости,  упрямстве,  агрессивности.  Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. 

Подростки не только мечтают о том, какими они будут  в ближайшем будущем, но  и  стремятся  развить  в  себе  желательные  качества.  Если  мальчик  хочет  стать сильным  и  ловким,  он  записывается  в  спортивную  секцию,  если  хочет  быть эрудированным — начинает читать художественную и научную  литературу.

Характер.

Общая  логика  развития  всех  волевых  качеств  может  быть  выражена  следующим  образом:  от  умения  управлять  собой,  концентрировать   усилия, выдерживать  и  выносить  большие  нагрузки  до  способности  управлять  деятельностью, добиваться в ней  высоких результатов.   Соответственно  этой  логике  совершенствуются  приемы  развития  волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается  ими у других людей, по-хорошему завидует  тем,  кто  обладает  этими  качествами (10—11  лет).  Затем  подросток  заявляет о желании иметь такие  качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к  их  самовоспитанию (12—13  лет).  Наиболее  активным   периодом  волевого самовоспитания у подростков считается возраст  от 13 до 14 лет. В  подростковом  возрасте  происходит  формирование   системы  личностных  ценностей,   которые  определяют    содержание   деятельности  подростка,   сферу  его   общения,    избирательность   отношения  к  людям,   оценки   этих  людей  и самооценку.  

 4 Отношение со взрослыми и сверстниками

Подросток  обладает  сильными, иногда  гипертрофированными  потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в  стремлении  к  эмансипации  от  взрослых   и  в  разнообразных  увлечениях  — неучебных занятиях. 

Увлечения.

Считается, что  подростковый возраст без увлечений  подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает  себе  занятие по  душе,  тем самым удовлетворяя  и потребность в самостоятельности,  и  познавательную  потребность,  и  некоторые другие.

 Телесно-мануальные  увлечения  связаны  с   намерением  укрепить  свою  силу, выносливость,  приобрести  ловкость  или  какие-нибудь  искусные  мануальные навыки.  Помимо  спорта,  это  вождение  мотоцикла  или  картинга,  занятия  в столярной мастерской и т.д. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом  развиваются  в  физическом  отношении  и  овладевают  нужными  для них

умениями.

  Общение

Отношения с  окружающими — наиболее важная сторона  жизни подростков.  В  подростковом  возрасте  у  детей  складываются  две  разные  по  своему значению  для  психического  развития  системы  взаимоотношений:  одна —  со взрослыми,  другая — со  сверстниками.  Обе они продолжают  формироваться в средних классах школы.  Выполняя  социализирующую роль,  эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. 

 Отношения  со сверстниками обычно  управляются  нормами равноправия, в то время   как  отношения  с  родителями  и  учителями  остаются  неравноправными.  Поскольку  общение  с   товарищами  способствует  удовлетворению   актуальных интересов и потребностей  подростков, он отходит от школы  и от семьи, начинает больше  времени проводить со сверстниками.  Общение  со  сверстниками.   Ведущей  деятельностью  в   этот  период 

становится  интимно-личностное  общение.  Подростковая  дружба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет  друзей.  Обычно  он  ищет  в друге сходства,  понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы  или такой же взгляд  на  мир человеческих  отношений),  становится  своеобразным психотерапевтом.