Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возроста

1.2.2 Некоторые зарубежные подходы к анализу сущности

темперамента.

В зарубежных странах теоретические вопросы, касающиеся сущности темпера-мента, практически не ставились. Для большинства западных психологов харак-терна эмпирическая направленность ис-следований темперамента, что нашло свое яркое выражение в так называемом «фак-торном» подходе к изучению структуры темперамента.

Одна  из первых попыток изучения структуры  темперамента принад-лежит английскому психологу С. Берту. В своем исследовании он использовал только эмоциональные характеристики темперамента, а именно 11 эмоций: гнев, страх, нежность, любопытство, чувство безо-пасности, дружелюбие, удовольствие, ощу-щение неприятности, половое влечение, отвращение и покорность. На основе фак-торного анализа он выделил три фактора темперамента:

- общую  эмоциональность, 

- стенические  эмоции-астенические эмо-ции,

- положительные  эмоции--отрицатель-ные эмоции.

Взгляды Берта на структуру темперамента не получили широкого рас-пространения. Это объясняется, видимо, тем, что в его классификации свойств тем-перамента, с одной стороны, отсутствуют характеристики активности, а с другой -- не предложено диагностических методов, с помощью которых можно было бы из-мерять выделенные факторы.

Следующие попытки исследования структуры  темперамента принадлежат Дж.Гилфорду. Он предложил так называе-мую 13-факторную структуру темперамента. Однако в дальнейшем было показано, что выделенные Гилфордом факторы не явля-ются независимыми друг от друга, а обра-зуют некоторые кластеры. Его последова-тельница К.Лоуэлл, проведя факторный анализ второго порядка, выделила основ-ные четыре независимых параметра тем-перамента:

вспыльчивость-сдержан-ность;

реализм;

эмоциональность;

социальную  адаптируемость.

Гораздо больший успех выпал на долю факторной  концепции темперамента Айзенков. Отличительной характеристикой теории Г. и М. Айзенков является ее опора на огромный, более чем на тридцатилет-ний экспериментальный материал, под-твердивший существование таких фунда-ментальных черт темперамента (личности -- по терминологии Айзенков), как экстра-версия--интроверсия, нейротицизм (эмо-циональная устойчивость--эмоциональная неустойчивость) и психотизм. По мнению Айзенков, именно эти три фундаменталь-ных измерения темперамента являются универсальными, присущими всем пред-ставителям Homo sapiens и могут быть по-ложены в основу типологии темпера-мента.

Какой темперамент лучше?

Ответ на этот вопрос звучит так: "Никакой". Это связано с самой сущностью  темперамента как динамической характеристики психики. Он как бы окрашивает в динамические характеристики (темп, быстрота, интенсивность, сила и т.д.) проявление свойств личности и протекания психических процессов. Таким образом, темперамент - нейтральный  фактор психики.

Итак, каждый из описанных выше типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент  и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения  человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства  им недостатки. Люди сангвинического  темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются  к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность  из-за быстрой утомляемости и падения  интереса.

Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в  середине или к концу работы, а  не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников  и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.

Холерический  темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить  значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом  не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь  поставленной цели.

Подобных  позиций о равноправии темпераментов  придерживались такие крупные специалисты  в этой области как Б.М.Теплов и В.Д.Небылицын. По их мнению, вопрос, какой темперамент является лучшим, неправомерен. Предположение, что бывают худшие и лучшие темпераменты, вредно с социальной точки зрения и приводит к ничем не обоснованным пессимистическим выводам, особенно в педагогике.

Однако, такая аргументация, однако, не ка-жется убедительной Я.Стреляу. «Вряд ли кто-нибудь будет сего-дня утверждать, что все люди обладают одинаковыми умственными способностями, памятью и т. п. Разве обнаружение такого рода различий тоже является общественно вредным? На наш взгляд, как раз наоборот!», - пишет он. В данном случае исследователь имеет в виду разную ценность темпераментов с точки зрения адаптивных способностей. И этот вопрос он призывает рассматривать всегда в зависимости от конкретной обстановки.

Глава 2. Возрастные особенности темперамента младшего

школьника.

2.1. Возрастные  изменения темперамента.

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом  созре-вания или с изменениями поведения, вытекающими главным образом из анатомического и физиологи-ческого развития нервной системы и других систем организма.

Тот факт, что свойства темперамента подвержены возрастным изменениям, подтверждается результата-ми исследований, проведенных как с животными, так и с людьми.

Изучение  типов нервной системы у детей  различного возраста подтверждает существование  возрастных изменений темперамента (свойств нервной системы), обусловленных прежде всего созреванием центральной нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводили еще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие же результаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов: В. Э. Чудновского, Н. С. Лейтеса и Э. И. Маствилискер. Из них выводятся некоторые закономерности. Рассмотрим некоторые из закономерностей возрастных изменений темперамента, акцентируя внимание на младшем школьном возрасте.

На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной системой; это в  равной мере относится к процессам  возбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. О том, что такое торможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, прекрасно знают учителя: ведь им часто приходится наблюдать, как мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий. Пониженной работоспособ-ности (выносливости) сопутствует повышенная возбу-димость и чувствительность индивида, что, в част-ности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Поми-мо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследования показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте, достигает соответст-вующего данному индивиду максимального уровня примерно к 7--8-му году жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.

Общепринято мнение, что сила процесса тор-можения, выражающаяся прежде всего в способности к образованию и устойчивости различных условных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с живот-ными, из которых следует, что сила процесса тор-можения в большей мере, чем сила процесса воз-буждения, подвержена влиянию тренировок, особен-но в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможе-ния в первые годы жизни ребенка проявляется глав-ным образом в пониженной способности сдерживать различные реакции, в склонности к нарушению за-претов, в преждевременных реакциях и т. п.

Возрастная  характеристика уравновешенности нервных  процессов вытекает, собственно, из специфи-ки возбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более дли-тельный процесс созревания силы торможения в нерв-ной системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравно-вешенность, вызванная большей слабостью торможе-ния в сравнении с возбуждением, постепенно умень-шается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого. Преобладание возбуждения над торможением прояв-ляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловлен-ным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение мо-жет быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, пре-обладанием возбуждения, но и слабостью возбужде-ния при одновременной слабости торможения. Сла-бость процесса возбуждения является фактором, вы-зывающим такие формы поведения, которые напоми-нают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае -- значению ситуации, на которую реагирует индивид.

Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от того, какие  показатели этого свойства принимаются  во внимание, его возрастная динамика может выглядеть по-разному. Это  свиде-тельствует о давно уже отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается большая неустойчивость и изменчивость реакций, что выражается в затруднениях при выпол-нении заданий, в изменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности и т. п. С возрастом поведение становится все более стабильным, благо-даря чему оно в меньшей мере зависит от непосредст-венных стимулов. Если учитывать классические показатели подвиж-ности, в особенности способность к переделке сиг-нального значения пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то можно сказать, что в раннем онтогенезе подвижность срав-нительно невелика и возрастает с развитием инди-вида. Это проявляется, в частности, в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосаблива-ются к изменяющимся условиям, у них лучше про-текает процесс переучивания или переделки раз-личных навыков, чем у детей дошкольного возраста. Так понимаемая подвижность снова явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична понижен-ная адаптируемость к изменениям обстановки, зна-чительная ригидность форм поведения.

Итак, чем  младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной  системы. Это не только маленькая  выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность  и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных  переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к  улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии.

В связи  со всем вышесказанным нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности  темперамента: «в каждом возрасте -- своя специфика активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте -- это легкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и утрата ее ценных детских свойств», -- отмечал Я. Стреляу в своей книге «Роль темперамента в психическом развитии»

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка  обнаруживаются и такие черты, которые  говорят о принадлежности его  к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда  дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая  и отчетливая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и  выразительной мимикой, то можно  говорить о признаках сангвинистического темперамента. Если речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о флегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указывает торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка.

Резюмируя, можно сказать, что изменение  основных свойств нервных процессов, входящих в понятие типа нервной  системы, а на психологическом уровне - в понятие темперамента, происходят в следующих направлениях: