Проблемы полового воспитания в педагогике

    В исследованиях Кагана В.Е. определены следующие группы половых различий:

1. врожденные;
2. биологически – обусловленные;
3. складывающиеся в ходе социализации.

    Данные  половые различия могут проявляться  на различных уровнях развития личности:

1. биопсихическом,
2. психологическом,
3. социально-психологическом,
4. социальном.

    По  мнению Кагана В.Е., сравнительно немногие половые различия локализованы только на одном уровне, причем, чем выше уровень, тем больше вероятность  таких локальных одноуровневых  половых различий, а чем он ниже, тем более вероятно его влияние  на половые различия более высоких  уровней.

    Психологи утверждают, что половые различия формируются на каждом возрастном уровне и в целом лишь на путях образования функциональных связей между всеми актуальными детерминантами половой дифференциации и ранее сформированными половыми различиями... Половые различия представляют собой мега-систему структурные элементы которой обладают внутренней организацией. Изучение этой системы определяет важность для самых разных областей человекознания, в том числе полового воспитания.

    Для чего педагогам нужны глубокие знания о половых различиях? Прежде всего, они необходимы на этапе становления и саморегуляции. Саморегуляция поведения предполагает наличие у индивида определенной информации о самом себе. Частью этой информации о себе является знание, о том, что человек принадлежит к определенному полу, что есть представители другого пола, отличающиеся по ряду признаков.  Значит, знания о половых различиях окажут большую помощь человеку в саморегуляции поведения. Представления о своем теле, его строении и причинах такого строения являются компонентом «системы Я» наряду с представлениями о своих психических свойствах, моральных качествах и т.д. Осознание каких либо своих способностей и особенностей меняет самооценку и уровень притязаний человека, что немаловажно для создания психологического и социального комфорта «системы Я» каждого человека.

    Все вышеизложенные положения позволяют  сделать вывод о том, что половое  воспитание необходимо для развития личности человека, потому что «пол» – понятие не только биологическое, физиологическое и социальное. Знания о половых различиях (в широком смысле для педагогов в узком – для детей) будут являться условием полового воспитания и определять его содержание. 

3. Общенаучный уровень методологии полового воспитания 

    Общенаучный уровень методологии предполагает ориентацию в теоретических основах  системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов. Поскольку  этот уровень методологии чрезвычайно  важен в последующем определении  принципиальных основ к проблеме полового воспитания дошкольников, остановимся  на нем более подробно.

    Суть  системно-структурного подхода к  половому воспитанию может быть раскрыта с точки зрения трех основных позиций.

    Во-первых, половое воспитание мы рассматриваем  как компонент целостного педагогического  процесса, включающего помимо воспитания самовоспитание, обучение и самообучение, образование и самообразование  в единстве своем обеспечивающего  эффективность полового воспитания. Процесс полоролевой социализации не может быть ограничен решением задач полового воспитания в узком  смысле слова, а понимается нами как  процесс передачи и усвоения всего  общественно-исторического опыта, неизбежно  отражающийся и на наличие знаний, умений и навыков поведения, и  на понимание исторических аспектов возникновения и закрепления той или иной нормы, и, неизбежно, на процессы, обеспечивающие самоактуализацию, самовыражение, самосознание, самореализацию.

    Во-вторых, половое воспитание рассматривается  нами как целостная педагогическая система, основные компоненты которой  в их взаимосвязи и единстве будут  рассмотрены несколько позже.

    В-третьих, личность, включающаяся в процесс  полоролевой социализации, рассматривается  нами как системное образование, структурные компоненты которого представлены в ракурсе интегрального исследования индивидуальности.

    Суть  комплексного подхода к половому воспитанию выражается во взаимосвязи  всех сторон воспитания детей.

    Половое воспитание связано с нравственным, физическим, эстетическим, умственным и трудовым. Эта связь нацелена на формирование у детей чувств, сознания и навыков поведения.

    Например, в процессе трудового воспитания мы создаем представление детей  о том, что труд людей разного  пола имеет свою специфику, которая  связана с физиологическими особенностями  и историческим аспектом развития человека: труд мужчин традиционно предполагает более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин. Связь полового воспитания с физическим аналогична: на физкультурных занятиях необходим  учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также выбор упражнений, развивающих  разные физические качества и формирующие  определенное отношение к стилю  поведения (фигура, походка, динамика движений).

    Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте.

    В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь полового воспитания с умственным: учет особенностей мышления детей разного пола при усвоении детьми правил родного языка и  иностранного языка. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными  понятиями о морали, ролью в  обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию.

    Рассмотрим  половое воспитание с точки зрения деятельностного подхода. Сущность деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации состоит в том, чтобы определить место и роль совместной деятельности в становлении психологического пола личности, как в контексте онтогенетического развития индивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования соответствующих норм и образцов полоролевого поведения.

    Если  рассматривать деятельностный подход применительно к более широкому понятию «половое воспитание», то его суть будет выражаться в том, что личность развивается в деятельности, в то время, как сам ребенок является ее субъектом.

    Становление личности и его полоролевая социализация осуществляется в деятельности общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. В процессе общения ребенок получает информацию в семье, от других людей, его окружающих.

    Аналогично  половое развитие ребенка осуществляется и в других видах деятельности (например, игровой, учебной, трудовой).

    С позиции деятельностного подхода  половое воспитание будет эффективно при соблюдении четырех условий:

1. Ребенок должен стать субъектом педагогической деятельности, предполагающей систематическое и целенаправленное его воздействие с педагогом.
2. Ребенок должен сам являться субъектом своей деятельности, включаться в нее в соответствии со своими потребностями. Актуализация этих потребностей является задачей воспитателя.
3. Деятельность воспитателя и ребенка должна осуществляться в ракурсе личностно-ориентированной модели педагогики.
4. В методике полового воспитания должны быть задействованы все функциональные компоненты различных видов деятельности.

4. Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек 

    Проблема  полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых  различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать  методы дифференцированного подхода  к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

    Доминирующие  взгляды в обществе на половые  социальные роли мужчин и женщин на протяжении длительного периода  истории человеческого общества вызывали необходимость раздельного  воспитания детей. Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины  и строгой иерархией половых  ролей, когда считалось, что мужчина  должен занимать социально более  значимую позицию, а позиция женщины  – зависимая и подчиненная.

    Отсюда  необходимо было готовить мальчика к  будущей роли воина, вождя, жреца, а  следовательно, освободить его от любых  женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию  с матерью. Это достигалось путем  физического удаления мальчика от родительского  дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или  вождей племени, отдавали в учение.

    Это достигалось также с помощью  социальных организаций: так называемые «мужские дома», в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали.

    Половая социализация девочек проходила  преимущественно в стенах родительского  дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей  роли жены и связанных с этим обязанностей.

    В современном обществе процесс половой  социализации протекает в несколько  иных условиях.

    Основные  аспекты этой проблемы определены в  статье Алешиной И.Е. и Волович А.С.:

1. Феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины).
2. Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью).
3. Феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).

    Исходя  из этого определяется целый ряд  сложностей в понимании направлений  педагогической работы с девочками  и мальчиками.

    Современная система воспитания не отводит места  в социализации мальчиков маскулинным проявлениям (агрессии, двигательной активности). Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение «мужских проявлений», а наказания за «немужские» ( например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.

    Социализация  девочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки  фемининности накладываются на генные образования. Однако, содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным  фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает также совмещение женской функции и профессиональной - очень тяжело работать и быть мамой.

    Несмотря  на то, что у девочек легче протекает  процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых  предпочтениях. Причинами этого  служат то, что девочки видят сложную  жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это  некрасиво делать девочкам. Поэтому  большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем  у мальчиков в девчоночьи. 

5. Содержание полового воспитания 

    Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между  людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей  в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой  систему знаний и специфических  умений воспитателя, позволяющих ему  решать поставленные задачи.

    К этим знаниям можно отнести:

1. знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания.