Проблемы полового воспитания в педагогике

1. актуальность проблемы  полового воспитания  в педагогике 

    Воспитание  как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение  базовых социальных ориентиров неизбежно  приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации  воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание  отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы  образования в целом. В современных  условиях общественного развития особо  остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и  закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

    В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения  ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом «Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек  был хороший», наглядно демонстрирующий  идею «бесполой» педагогики, неумолимо  уходит в прошлое. Вопросы половой  идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время  все больший круг психологов, находят  отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и  содержание современной отечественной  педагогики.

    Проблема  воспитания ребенка с учетом половых  различий, позволяющая по-иному увидеть  специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков  духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно  приводит к культурно-историческому  прошлому, закрепленному в традициях  разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в  зависимости от пола ребенка, тесно  связана с гуманизацией педагогического  процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

    Для современной постановки вопроса  о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая – как уже было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая – общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).

    Значение  процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что  не только семья, но и общество сверстников  оказывают существенное влияние  на половую социализацию ребенка, являясь  «исключительно важным агентом половой  социализации».

    Важность  воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного  возраста, подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину.

    Психолог  Никологорский С. говорит о том, что с раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое  напряжение, но и формируют культ  силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно  соревноваться и состязаться, а  не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать. Целое поколение воспитала «бесполая  педагогика». Школа и вуз практически  игнорируют специфику ролей мужчины  и женщины и, воспитывая девушек  в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично  мужских черт.

    Несмотря  на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в  педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных  документов показывает настойчивое  обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы  полового воспитания.

    Проблемы  полового воспитания, связанные с  методической оснащенностью этого  процесса, с неадаптированностью  научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны. Немалую  тревогу и озабоченность педагогов  и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование  литературы о процессах зачатия  и деторождения.

    Выпуск  и допуск этой литературы к распространению  не контролируется компетентными людьми или организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют  требованиям, предъявляемым к детской  литературе, а также не учитывают  уровень развития восприятия при  использовании рисунков. Да и при  адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все  это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к  выпуску не участвуют педагоги и  психологи, а лишь медики, сексопатологи  и художники. Некомпетентное использование  такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у  ребенка неправильного, нездорового  отношения к такой интимной информации.

    Итак, проблема полового воспитания дошкольников является, бесспорно, актуальной. 

2. ТЕОреТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПРОБЛЕМЫ полового  воспитания 

    Прежде  чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот  категориальный аппарат, который поможет  наиболее глубоко проникнуть в научные  основы полового воспитания.

    Основополагающей  в разделе половое воспитание мы считаем категорию пола. «Пол» – понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения пол – это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению.

    С медицинской точки зрения  пол  – принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы.

    Психологический пол – совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные  ориентации, т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности и «женственности», оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус.

    Пол, с педагогической точки зрения –  биосоциальное  свойство человека. Биологическое – потому что обусловлено генами структурами, а социальное – так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени... Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма.

    Задачей педагогов, на наш взгляд, является необходимость учета половых  различий в воспитании детей.

    Рассматривая  пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что  половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации.

    Полоролевая социализация – неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А. включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию.

    Половая идентификация – это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

    Белкин  А.И. считает, что в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания. Отсюда можно определить задачу педагогов – обеспечить условия для нормального развития половой идентификации.

    Половая дифференциация – это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол.

    В изучении половой дифференциации существует две теории. Первая – теория социального научения, согласно которой ребенок пассивен в процессе усвоения пола. Вторая – когнитивно-генетическая теория – основывается на том, что представления ребенка о половых ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения, возникают в результате активного структурирования ребенком собственного опыта. На начальных этапах полового развития выделяются три процесса половой дифференциации и идентификации:

1. ребенок узнает, что существует два пола;
2. он включает себя в одну из двух категорий;
3. на основе самоопределения руководит своим поведением, выбирая и предпочитая его формы.

    Эти теории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспекты  процесса половой социализации, поэтому  мы считаем целесообразным ориентироваться  на то, что половая дифференциация осуществляется благодаря генному  наследию ребенка, с помощью научения и воспитания, базирующегося на основных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

    Перейдем  к определению понятия «половое воспитание», представив прежде эту категорию в трактовке разных исследователей.

    Хрипкова  А.Г. и Колесов Д.В. определяют половое воспитание как процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола.

    Бочкарева Л.П. трактует половое воспитание как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

    Костяшкин З.Г. говорит: Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет – воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля.

    С моей точки зрения, половое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов  и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек – феминного, у мальчиков – маскулинного.

    Проявление  совокупности признаков того или  иного пола может быть определено через понятия фемининности и  маскулинности:

фемининность  – это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу,

маскулинность – это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

    Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность  не просто независимые, а взаимодополняющие  переменные, так что каждый индивид  характеризуется тем или иным их сочетанием.

    Но  очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов  развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные  признаки.

    Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки фемининности и  маскулинности, исходя из исторически  сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины. Мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная. Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается и педагогов.