Проблема свободного времени московских подростков

3. Преобразование социализации.

     Эта стадия характеризуется освобождением  подростков от родительской  опеки  и установление специфических отношений  со сверстниками.

     Человек в подростковом возрасте начинает по-новому оценивать отношения с взрослыми, а особенно с родителями. Главное новообразование в этот период – чувство взрослости. Но, с другой стороны, сам подросток еще понимает, что он пока еще «ненастоящий» взрослый.

     Потребностью  переходного возраста является желание  освободиться от контроля и опеки взрослых. Но этот процесс редко проходит без осложнений. Основные причины этих сложностей – это внутрисемейные отношения и характер самого подростка. Чаще всего семья не может смириться с взрослением подростка. Забота о нем – это великая радость для родителей, и поэтому отделение подростка от семьи делает их жизнь бессмысленной. Особенно это характерно для неполных семей.

     Трудности в отделении от семьи могут  быть  связаны с нарушениями  развития личности подростка в онтогенезе. Если у подростка сформируется чувство недоверия к окружающему миру, то он будет стремиться быть в слиянии с взрослыми. Также при формировании зависимой позиции подросток будет стремиться избегать принятия самостоятельных решений.

     Отделение подростка от семьи может затянуться, а может не произойти вовсе. Человек продолжает находиться под строгим контролем взрослых, и в результате у него вырабатывается чувство беспомощности и собственной слабости.

     Для того чтобы оказать эффективную  помощь подростку, необходимо знать на каком этапе отделения от семьи он находится. Эти этапы сформулировал Д.Н. Оудсхорн.

     ⁴

     Первый  этап (11 - 12 лет) – наличие конфликта у подростка между потребностью в зависимости от взрослых и стремлением к автономии. Подросток противоречив в своих ожиданиях по поводу родителей.

     Второй  этап – необходимость подросткам доказать свою независимость. Эта эмансипация проявляется в бурных реакциях и уходах в оппозицию.

     Третий  этап – эмоциональная реакция на отделение. Здесь могут возникнуть такие чувства как гнев, вина, страх потери любви.

     Четвертый этап – поиск образцов идентификации. На этом этапе подросток ищет образцы для подражания. 

     На  всех этих этапах подростку необходима родительская помощь, поддержка и  понимание. Но у родителей также  существуют объективные трудности: 

     А) Возможность появление у родителей  неосознанного страха перед подростковой субкультурой.

     Б) Приближение кризиса «середины  жизни».

     В) Перенос на ребенка нарушенных отношений  с партнером противоположного пола.

     Г) Возможность сексуальной неполноценности взрослого.

     Таким образом, получается, что родители и  подростки пытаются построить новые  взаимоотношения, оставаясь на старых позициях.

     Подросток, отстаивая свою взрослую позицию, прибегает к детским методам: плач, крик, обиды. А родители применяют воспитательные методы, эффективные в прошлом. Поэтому обеим сторонам необходимо забыть о старых методах общения и перейти к новому взаимодействию.

     Как уже говорилось выше, в процессе социализации для подростков характерна  специфика общения со сверстниками.

     Прежде  всего, необходимо отметить, что общение  может содействовать реальному  или иллюзорному усилению «Я»  подростка через возможность  самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса. Реальное усиления «Я» у подростка возможно, если только у него имеются достижении в какой-либо области. Бывает, что реальное усиление «Я» происходит благодаря ощущению принадлежности к группе, поэтому подростки так остро воспринимают критику в адрес их окружения.

     Для достижения иллюзии силы подросткам необходим «коллективный враг». Благодаря принадлежности к группе, которая выступает против «изгоя», подростки чувствуют в себе собственные силы.

     Другой  вариант иллюзорной силы – вступление в неформальные группы. Причины вхождения в них – это поддержка еще слабого «Я» подростка, заменяя его сильным «Мы», и иллюзия свободы, возникающая у человека.

     Также общение со сверстниками влияет на представление подростков об  идеальном  «Я». Это особенно актуально для  тех ребят, которые отвергли родителей для построения своего «Я». Поэтому эталонами становится сильные и популярные лидеры в компании.

     Сверстники  помогают подростку построить новую, взрослую позицию, и существенно  расширить его самосознание.

4. Становление идентичности.

     Важной особенностью в подростковом возрасте является развитие представления о себе и изменение личностной идентичности, т.е. совокупности мнений, чувств и планов относительно себя. Существенный вклад в проблему подростковой идентичности внес такой выдающийся ученый как Э. Эриксон. В основе своей теории он использовал понятие эго-идентичность, т.е. ощущение человеком своей целостности и тождества. Э. Эр⁵иксон считал, что развитие эго-идентичности происходит на протяжении

всей  жизни человека. Особое значение он уделял нормативным кризисам, проживание которых необходимо для полноценного развития человека.

     Главную роль в процессе становлении эго-идентичности Э. Эриксон отводил подростковому  возрасту. Подростковую идентичность Э. Эриксон объяснял так: «чувство идентичности эго есть накопленная уверенность в том, что внутренняя тождественность и непрерывность, подготовленная прошлым индивидуума, сочетается с тождественностью и непрерывностью значения индивидуума для других, выявляемого в реальной перспективе "карьеры". У подростка меняется социальный статус, вследствие чего частично разрушается представление о себе, и тогда наступает так называемый кризисный период. По мнению Э. Эриксона, каждый кризис – это выбор между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Этот выбор впоследствии влияет на успешность или не успешность жизни человека.

     Подростковому возрасту при развитии идентичности свойственны некоторые поведенческие  проявления. Они свидетельствуют  о внутренней работе человека, но если у подростка возникают трудности на этом этапе, то необходима внешняя помощь со стороны взрослых. Возможные поведенческие проявления идентичности:

1. Трудности, возникающие при вступлении подростка в эмоционально близкие отношения. Это может проявляться как в самоизоляции, так и, наоборот, в активном поиске близких отношений, которые не всегда заканчиваются удачно. При длительном «застревании» на данном этапе может сформироваться слабая идентичность. «Я» подростка при этом боится потерять себя при близких контактах с людьми.
2. Неадекватное решение проблем собственной активности, которое может выглядеть как особое трудолюбие или, наоборот, пассивное отношение к окружающему.  Причина такого поведения – неуверенность в своих силах, чувство неполноценность. Продолжительность этого процесса грозит формированию неуверенной идентичности.

     3. Неумение устанавливать нормальные связи между прошлым, настоящим и будущим. Оно может проявляться в: существовании только в настоящем, как будто будущего не существует; страхе будущего, вследствие чего идет стремление к прошлому; устремленности в будущее при потере интересов к настоящему. Если гармоничное отношение между временами не установлено, то возникает идентичность, размытая во времени.

     4. Неумение выбрать идеальное «Я». В таком случае за идеалы принимаются кумиры, отдаленные во времени и пространстве. В этом случае есть риск формирования иллюзорной идентичности.

     5.  Отклоняющееся решение проблемы выбора пути развития «Я». Вместо позитивного развития подросток может выбрать отрицательное, т.е. отрицание существующих социальных норм. В таком случае у него развивается негативная идентичность.

     В итоге, при позитивном пути развития подросток достигает эго-идентичности. Негативными же последствиями являются формирование слабой идентичности, неуверенной идентичности, идентичности, размытой во времени, иллюзорной идентичности, либо негативной идентичности.

     Таким образом, подростковый период – важнейший  этап в жизни человека, на котором  происходит развитие и становление  всех существенных аспектов жизни индивидуума, таких как половое созревание, когнитивное развитие, социализация и становление идентичности. В этот момент своей жизни подросток нуждается в помощи, поддержки и понимании значимых для него взрослых. Так же, подросток в этом жизненном периоде проходит ряд кризисов, способствующих к его дальнейшему развитию, что конечно же ведёт за собой не мало новообразований. Один из не маловажных кризисов в подростковом возрасте, это кризис связанный с отделением подростка от семьи и стремление его к самостоятельности, это можно ещё обосновать как появление у ребёнка чувства взрослости, что напрямую связанно с его поведением. Ребёнок почувствовав себя взрослым, стремится уже жить самостоятельно, он пытается как-то, где-то работать, самостоятельно себя обеспечивать, решать личные вопросы самостоятельно, но самое сложное тут в том, что подросток начинает делать всё так, как хочет он, но не так как хотят его родители, отсюда вытекает, чтобы ребёнку быть самостоятельным, делать всё самом, ему в первую очередь нужно чтобы ему это «запретили», т.е. благодаря запретам, подросток исследует границе своих возможностей как раз благодаря этим запретам, чем больше и дальше он углубляется в познании себя, своих возможностей, тех его независимость становится сильнее, развитие проходит куда благоприятней чем, нежели их не было. Главное, чтобы эта «борьба» протекала в благоприятных условиях и не включала в себя критических ситуаций, ведь для подростка не столь важно самоудовлетворение от своей самостоятельности, как признание его взрослыми, окружающими. Часто, при возникновении таких трудностей, родители пытаются огородить ребёнка от них, что очень не желательно, потому, что бы ребёнок имел нормальное развитие, он должен через все трудности пройти сам, иметь свой личный опыт в борьбе с жизненными преградами, так сказать он должен примерить на себя эту маску, прогнать пропустить все трудности через себя, конечно, родите тоже должны принимать в этом участие, но только в самых крайних случаях, когда ребёнок уже совсем падает в низ, а точнее не допустить этого, смягчать его падения. 
 
 
 

⁶ 

1.2 Психологическая  проблематика свободного  времени подростков. 

Свободное время – важное социально педагогическое явление  и понятие, охватывающее большой круг вопросов, связанных  с потребностями, творческими возможностями  личности, развитием способности, организаторских  умений, эмоционально-ценностного отношения  к окружающему миру в целом.

Существуют  две точки зрения на определение  понятия «свободное время». В советский  период, молодёжь стремилась распределять своё свободное время так, чтобы  оно шло во благо общества, конкретно, чтобы проявлялась в общественной работе. В соответствии с этим, весь фонд времени человека разделялся на рабочее и внерабочее время. Свободное, внерабочее время имело узкой форму, оно подразумевало под собой особый вид деятельности, который был направлен на формирование и развитие личности.

В схеме структуры бюджета времени, разработанной под руководством Г.А.Пруденского, даны определения разным затратам времени.

Общий фонд времени индивида: рабочее и  внерабочее время.