Правила педагогического общения

 Педагогическое  общение – многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности (В.А. Сластенин и др.)

 

 

1. Четыре правила педагогического общения.

 

 Правило первое: Педагог должен принимать воспитанника таким, каков он есть. Это значит – не раздражаться от неказистого внешнего вида ученика, от незнания, неразвитости, от ошибок в поведении – ребёнок имеет на них право; педагог должен быть искренне убеждён, что каждый ребёнок талантлив, а значит, интересен; педагог должен верить, что «все дети хотят быть хорошими» (Л.Н.Толстой).

Правило второе: Относиться к ребёнку так, как будто он стал таким, каким педагог хотел бы его видеть. Необходимо внушать то, что ты хочешь в нём видеть. Не способному к учению надо внушать веру в умственные возможности; слабому – в его силу и т. д.

 Правило третье: Ребёнок не всему сказанному педагогом верит – у него есть собственная голова. Надо организовать деятельность воспитанника таким образом, чтобы дать ему возможность хоть на миг стать таким, каким он хотел бы быть, то есть умным, добрым и т. д. Дать испытать от этого удовольствие, помочь познать сладость благодарности окружающих. Чёрствое, эгоистичное сердце потому и чёрствое, что оно не знает такой радости.

Правило четвёртое: Педагог должен помнить: не ученик для педагога, а педагог для ученика. Ученик и родители всегда правы. Не допустимо для педагога выяснять отношения с учеником, не имеющим жизненного опыта, с несформировавшимися жизненными устоями. Если ребёнок плачет, нервничает, кричит, значит, ему нужна помощь.

 

2.    Правила интеллектуальных умений.

Совершенствование интеллектуальных умений может быть осуществлено при соблюдении следующих  условий:

1. Осознание необходимости оптимизации мыслительной деятельности (ответы на вопросы: чего я хочу, ожидаю? Зачем я хочу совершенствовать свои приемы?).
2. Развитие потребности и мотивов в рационализации мыслительных операций и действий: почему я хочу формировать приемы? Какова причина, которая побуждает меня не останавливаться на достигнутом уровне развития приемов решения ситуаций?
3. Усвоение знаний общих закономерностей и правил мыслительной деятельности: как, каким образом я могу совершенствовать свои приемы решения?..

Совокупность  приемов решения ситуаций образует мыслительный процесс, имеющий определенные этапы: ориентировку в ситуации и поиск педагогического решения, нахождение решения, реализацию решения и контроль над его исполнением, оценку полученного результата и фиксацию способов его достижения.

Диагностические действия педагога ориентированы на разрешение главной, основной проблемы, образующей «жало» предконфликтной ситуации.

 

3.  Эффективность педагогического общения.

 

Для целенаправленного  и организованного общения необходимо глубокое знание учителем-воспитателем особенностей социального, психического, возрастного, индивидуального развития детей, понимание их эмоционально-психологических состояний на момент вовлечения в общение. [6] К внешним педагогическим формам общения и организации детской жизни относятся формы обучения, труда, физкультуры и спорта, отдыха, воспитательной работы, объединения по интересам. В их рамках общение осуществляется с помощью таких способов, как диалог, беседа, дискуссия, обсуждение, обмен информацией компьютеров и других технических средств. Однако воспитательная эффективность общения, зависит не столько от внешних педагогических форм и методов взаимодействия детей и взрослых, сколько от внутреннего духовного состояния общающихся, от их психологической совместимости, нравственно-эстетической взаимной приглядности.

Огромное значение имеет форма – психологическое, эстетическое, оформление диалога-общения. В подлинно воспитательное общение с детьми вступает тот педагог, который умеет создавать атмосферу доверительности, вызывать к себе симпатию, будить потребность обмениваться с собой сокровенной информацией.  

Поднимает воспитательную эффективность взаимодействия проявление демократизма, создание реального ощущения социального и психологического равенства, товарищества, дружества, соисполнительства, сотрудничества, сотворчества. Образование  такой обстановки в воспитательном коллективе требует от педагога развития у себя умения проявлять активный интерес к делам и переживаниям ребят, обладания чувством эмпатии.

Критерием эффективности  педагогического общения является, в конечном счете, качество обученности и воспитанности школьников, их способность к образовательно-воспитательному самодвижению. [6] Успех в общении характеризуется ситуативностью. Если у учителя был прекрасный контакт с классом на предыдущем уроке, то это не означает, что на сегодняшнем уроке будет так же. Ориентация на успех стимулирует педагога к постоянному самосовершенствованию. 

 

 

 

 

 

3. Опасность похвалы.

 

Похвала – развернутое аргументированное и проецируемое в будущее одобрение, осуществляемое вербально. Присутствие в похвале аргументов (причин согласия) влияет на глубину осмысления поступка. [1]  

Влияние похвалы  на ребенка будет благотворным, если учитель оценивает его старания и достижения, объясняя, какие впечатления  они у него оставили. Не стоит  расхваливать характер ребенка. Учитель должен придерживаться золотого правила: давать оценку не ребенку, а его поступкам; не выносить приговор, а высказывать мнение.

Открытая похвала  не приносит никакой пользы, а лишь вызывает у детей тревогу, настороженность, делает их несамостоятельными. Уверенность в себе, самообладание, самодисциплина могут развиваться только тогда, когда ребенок не зависит от мнения окружающих. Чтобы оставаться самим собой, нужно быть свободным от давления, которое оказывает на человека похвала. [1]

Похвала ребенку нужна. Но умеем ли мы хвалить безвредно?

Опасность похвалы  заключается в следующем:

• Вредно, если хвалят ребенка за то, что ему дается легко, за то, что ему дано самой природой. Похвала не за труд, не за усилие, а всего лишь за наличие способности не дает ничего, что действительно было бы необходимо ребенку для его развития. А навредить она может, особенно при ее повторении. Повторение похвалы без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее. Он проникается чувством своего превосходства над другими, а если не приучен к труду, реализующему его способности, то может, не состоятся как личность: эгоцентризм полностью замкнет его на себе.
• Вдвойне вредно хвалить того, кому что-то дается легко, ставя его в пример тем, кому это же дается трудно, вопреки усилиям. Ругая одного и хваля другого, навязывая его как пример первому, их противопоставляют друг другу. Сам факт несправедливой оценки усилия, вернее - замалчивание, игнорирование его, тяжело травмирует психику ребенка. Это снижает побуждение к делу. А противопоставление не может вызвать желания «брать пример» с того, кого не справедливо хвалят.
• Вредно, когда хвалят слишком часто, безо всякой необходимости и неискренне. Это и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху, и способствует бездумному отношению  к тому, что исходит от старших.

Как надо хвалить? Только искренне, серьезно и убедительно. Отпускать похвалу в дозах, соразмерных с ее целью!                 

Для чего нужна  похвала ребёнку? Для того чтобы придать ему уверенность в себе, если её не хватает. Придать силы. Восстановить утраченное эмоциональное благополучие. Компенсировать нанесённый кем-то ущерб.

Ребёнку нужен  огромный запас оптимизма – на всю предстоящую жизнь. Назначение похвалы - пополнить этот запас или  компенсировать его утрату. [2]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Педагогическим  общение становится тогда, когда  обусловлено целями, заранее специально осмысливается и программируется  воспитателями. Педагогическое общение  характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи. [6]

В современных  условиях изобилия информации и ее источников общение становится главным  механизмом обучения: получения, анализа, отбора, переработки и усвоения знаний и навыков. Педагогическое общение занимает одно из приоритетных мест и среди механизмов воспитания. С его помощью в процессе делового взаимодействия обнаруживаются особенности восприятия ребенком окружающей среды, которые закрепляются в системе отношений и проявляются в свойствах и качествах личности. В целом подвижная, изменчивая, противоречивая, управляемая сфера общения, состоящая из обмена мыслями, чувствами, переживаниями, отношениями, является, тем не менее, духовно-психологической основой педагогического процесса, той главной сферой, в которой и через которую реализуются законы и принципы, правила воспитания, активно работают механизмы формирования личности, обучения и образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Даукша, Л.М., Психология   педагогического   общения:   Учеб.-метод,   пособие  -Гродно: ГрГУ, 2004. - 103с.
2. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1990. - 256с.
3. Казаринова,   Н.В.,    Погольша   В.М.    Межличностное    общение:    повседневные практики - СПб.: Изд. НИИХ СПбГУ, 2000 - 298с.
4. Коломинский, Я. Л. «Психология взаимоотношений в малых группах». Минск 1976. - 50с.
5. Крохина И.М., Крупенин А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. - 480с.
6. Лихачёв Б. Т. Педагогика курс лекций. Четвёртое издание. Переработано и дополнено. - М.: Юрайт-М, 2001г. -607с.
7. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с.