Понятие нормы и патологии в психологии личности

В возрастной психологии понятие «нормативное (нормальное) развитие» рассматривается как  набор статистически определяемых количественных показателей, характеризующих  срез психического развития в конкретный возрастной момент. С этих позиций  качественные изменения структуры  психической деятельности ребенка, иерархия высших психических функций, психологические образования оцениваются  как изменяющиеся на границах возрастных периодов. Отсюда закономерно возникает  представление, что новообразования, возникающие в возрастных кризисах, практически «неизменяемы» в  межкризисные периоды.

На практике оказывается, что такое понятие  «нормы» не учитывает разновременность формирования различных функций, тесную взаимосвязь и взаимообусловленность  всех психических систем и образований  в процессе развития.

Специальная психология предлагает для более  четкого определения «нормативного  развития» использовать понятие  «идеальная программа развития» (Н.Я. и М.М. Семаго). Под этим подразумевается  своевременное поступательное формирование взаимосвязанных функций и их систем в условиях их «идеальной»  обусловленности генетическими  законами и таким же «идеальным»  воздействием внешних факторов. Естественно, «идеальная модель» может существовать только как программа развития некоею «идеального» ребенка в идеальных условиях, каждый же конкретный случай имеет индивидуальные различия онтогенеза.

Однако  социально-психологический норматив (СПН), предъявляемый обществом к  психическому и личностному развитию каждого из его членов, и идеальная  модель системы требований социальной общности к личности историчны и  меняются вместе с развитием общества.

В образовательном  пространстве СПН позволяет выделить определенный разброс количественно-качественных показателей соответствия требованиям, которые вполне реальны -- они присутствуют в образовательных программах, в  квалификационных профессиональных характеристиках, в общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Благодаря наличию такого разброса показателей, или их «коридора», по одной и той же программе  дети обучаются на «отлично» и  на «удовлетворительно» -- и те и  другие соответствуют СПН.

Отклоняющееся развитие-- это любое отклонение отдельной функции или системы  психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или  «--» (опережение или запаздывание).

Это обычное  развитие, разворачивающееся в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида. При этом целостность  психики не нарушается, но уровень  ее опосредованности модифицируется. Вследствие этого относительно устойчиво  изменяются когнитивные, эмоциональные, регуляторные параметры и стороны  микрогенеза (актуального развития), что приводит к трансформациям в  процессе возрастного развития. Эти  трансформации проявляются прежде всего в замедлении процесса социализации, усвоении культурно-исторического  опыта, именно поэтому дети с признаками нарушенного развития нуждаются  в специальной медико-социальной и психологической помощи.

Отклоняющееся развитие нельзя относить к категории  патологии, так как изменения  касаются лишь формально-динамических сторон процесса развития, а содержание и сущность психических явлений (отражательная природа психики) и последовательность их формирования остаются принципиально неизменными. Вместе с тем нарушенное развитие, как и нормальное, многовариантно, поэтому здесь необходим многоуровневый подход. Кроме того, поиск объективных  критериев внешней оценки должен быть дополнен критериями субъективными.

По определению  В.М. Сорокина, отклоняющееся развитие, разворачивающееся в неблагоприятных  условиях, созданных физическим или  психическим дефектом, представляет собой стойкое изменение параметров деятельности психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних возрастных значений.

В патопсихологии определение аномальных детей и  подростков дал Л. Пожар: это дети и подростки с трудностями  социального функционирования, вытекающими  из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса со специфическими особенностями и характерными трудностями  в познании окружающего мира и  в общении с людьми, а также  со специфическими особенностями формирования их личности.

В зарубежной клинической психологии нарушения  в детском и подростковом возрасте подразделяются на «нарушения поведения» и «нарушения развития». Однако на практике это вполне логическое разделение сложно, так как оба этих нарушения  часто пересекаются друг с другом и находятся в отношениях взаимообусловленности. Для классификации расстройств  в дошкольном возрасте более приемлемы  следующие критерии:

-- нарушения  поведения вероятны в том случае, если хронологический возраст  соответствует возрасту развития;

-- нарушения  развития вероятны, если хронологический  возраст и возраст развития  или вообще не соответствуют  друг другу, или не соответствуют  в отдельных специфических областях;

-- в  случаях, когда специфическое  нарушение развития оказывается  связанным с нарушением поведения,  необходимо проверить, в какой  мере из имеющихся нарушений  развития вытекают нарушения  поведения.

Современная специальная педагогика исходит  из того, что об отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где  и когда возникает несоответствие возможностей конкретного человека общепринятым социальным ожиданиям, образовательным  нормативам успешности, установленным  в обществе нормам поведения и  общения. При этом недостаток, ограничение  возможностей выступают как переменная величина трудности педагогического  воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика человека.

Специалисты в области отклоняющегося развития сходятся в мнении, что в педагогической и социальной сферах медицинские  термины неприемлемы и некорректны, они ущемляют достоинство лиц, к  которым относятся, и их близких, они не отражают особых потребностей этих лиц в образовании и социальном адаптировании. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Братусь  Б.С. Аномалии личности. М., 2000.

2. Васильева  О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья  человека. М., 2001.

3. Дубровинская  Н.В. и др. Психофизиология ребенка.  М., 2000.