Педагогическая психология

2.                   Организаторская деятельность включает организацию: своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) на занятиях и вне их; обратной связи с учениками (мнение, знания, интерес) и деятельности учащихся, их действий  и поступков.

3.                   Коммуникативная деятельность - это совместная деятельность педагога и учащегося, построение межличностного взаимодействия ( восприятие и понимание людьми друг друга) и отношений  в процессе педагогической деятельности, процесс педагогического  общения.

4.                   Рефлексивная деятельность - умение педагога анализировать  и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке  и саморегулировании поведения, стремление к личностному росту, самовыражению и саморегуляции.

От авторитета преподавателя также зависит успешность и эффективность его деятельности.

Авторитет преподавателя - интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и учащимися и оказывает влияние на успешность учебно-воспитательною процесса.

К основным трудностям и проблемам, которые чаще всего встречаются в педагогической деятельности относятся:

-  неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность;

-  недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение их учитывать;

-  неумение построить процесс общения со студентами и коллегами;

-  неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры.

Студентам нравится, когда в преподавателе сочетаются личностные и интеллектуальные свойства. Анализируя труд молодого преподавателя, можно выделить несколько отличительных особенностей: ставит грандиозные цели, предъявляет жесткие требования; податлив; высоко ответственен, стремится все сделать хорошо; недостаточно реально относится к себе и студентам. У молодых специалистов ярко выражена потребность в поддержке и одобрении, обусловленная неуверенностью в своих силах.

Каждодневная работа преподавателя является большой нагрузкой на психику человека, так все время ставит перед ним новые трудно разрешимые задачи, без времени на обдумывание или расчета наиболее удачного решения.

Трудности также возникают, когда с группой не удается наладить контакт, ни положительный, ни отрицательный. Например, когда члены группы игнорируют друг друга и не хотят вступать в контакт на фоне группы.

Пути преодоления трудностей в педагогической работе прежде связаны с формированием психологической и педагогической культуры каждого преподавателя.

22. Конфликтные педагогические ситуации и стратегии поведения в конфликте.

Конфликты могут возникать практически во всех сферах человеческой жизни в том числе и при осуществлении профессиональной педагогической деятельности.

Внутриличностные конфликты, связанные с педагогической деятельностью, могут развиваться, когда различные  социальные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования.

Развитие личности невозможно без преодоления внутренних противоречий, разрешения психологических конфликтов.

Неразрешенные внутриличностные конфликты вызывают фрустрацию и чувство тревоги, препятствуют личностному росту, делают  человека более уязвимым. Нередко внутриличностные конфликты  вольно или невольно провоцируются другими людьми.

Межличностный конфликт.  Это самый распространенный тип конфликта. В учебных заведениях он может возникать. между участниками педагогического процесса. Многие считают, что основными причинами этих конфликтов являются необоснованные притязания или неуживчивый  характер участников ситуации.

Конфликт между личностью и группой. Как известно, неформальные группы устанавливают свои нормы повеления, общения. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа расценивает как негативное явление,  возникает конфликт между личностью и группой.

Межгрупповой конфликт. Учебное заведение, как и любая другая организация, состоит из множества формальных и неформальных  групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководством и исполнителями.

Реалистические конфликты вызваны неудовлетворением определенных требований участников или несправедливым, по мнению  одной или обеих сторон, распределением между ними каких-либо  преимуществ.

Нереалистические конфликты имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций.

В зависимости от степени благоприятности их исходов можно вы­делить пять способов поведения людей в конфликтных ситуациях: сотрудничество, компромисс, избегание, уступка, соперничество.

Сотрудничество - это такая форма поведения, которая не допускает не только возникновения конфликта как такового, но и противоре­чия.

Компромисс представляет собой способ поведения, при котором быстро находится нужное решение, в основном устраивающее обе стороны, но за счет некоторых уступок.

Избегание характеризуется уходом от конфликтогенных ситуаций. Уступка представляет собой отказ от борьбы в пользу другого лица.

Соперничество - это прямая конфронтация, при которой ни одна из сторон не желает уступать другой ни в чем.

В работе педагогических коллективов межличностные конфликты  неизбежны.

Конфликты можно разделить на две основные группы: деловые и личностные. Первые возникают на почве несовпадения мнений и поступков членов коллектива при решении ими проблем делового характера, а вторые - на основе противоречий в личностных интересах.  Деловые конфликты могут возникать, например, по поводу несовпадения  взглядов на режим работы, загрузку, методы преподавания  и обучения, по разным другим причинам, связанным с содержанием  и условиями профессиональной деятельности. Личностные конфликты могут касаться восприятия и оценки людьми друг друга, реальной или кажущейся несправедливости в оценке их действий, результатов работы и т. п.

Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в основе одну из следующих психологических причин:

- недостаточно хорошее знание человека,

- неправильное понимание его намерений,

- неверное представление о том, что он на самом деле думает,

- ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков,

- неточная оценка отношения данного человека к другому.

Конфликты такого рода можно предупреждать и снимать следующим  образом. Во-первых, прежде чем реагировать на действия другого лица, необходимо выяснить, почему данный человек поступает  так, а не иначе. Особенно важно подобным образом вести себя руководителю коллектива, поскольку он помимо прочего является еще образцом для подражания со стороны подчиненных. Во-вторых, необходимо побудить участников конфликта на установление прямого  контакта друг с другом.

Иногда и такие меры не помогают. Тогда остается одно средство:  создать конфликтующим людям такие условия для работы, чтобы  длительное время они не контактировали друг с другом.

Конфликты личностного плана предупреждать и устранять труднее,  чем деловые, так как они основываются на глубоких внутренних противоречиях, которые связаны с чертами характера, со взглядами  на жизнь, с убеждениями и социальными установками.

В случае возникновения  конфликта на личностной почве руководителю целесообразно  избрать такую тактику поведения, в результате которой конфликтующие  стороны будут учиться если не принимать, то по крайней мере признавать возможность существования другой точки зрения, отличной от их собственной.

23. Проблема сохранения психологического и физического здоровья преподавателя.

К нарушению со стороны психического и физического здоровья преподавателя относится стресс.

Понятие стресса широко известно даже за пределами психологической науки, оно было введено известным канадским врачом  и биологом Гансом Селье и его можно определить как «состояние  неспецифического напряжения, возникающее под влиянием  субъективно значимых воздействий».

Однако психологическая концепция стресса нуждается в дополнении.  Если биохимический ответ организма неспецифичен, стереотипен, то его отражение в сознании и ощущениях человека  сугубо специфично.

Переживания стресса будут различаться в зависимости от интенсивности  воздействующих стрессоров, личной значимости ситуации,  к которой или в которой происходит адаптация, а также от индивидуального потенциала способности переносить стрессовые  нагрузки. Эти переживаниям являются составной частью психических состояний человека.

Стресс обычно вызывается кратковременными и долговременными стрессорами. К кратковременным относятся неудачи, отвлечения внимания, страхи, боли, дефицит временим к долговременным - конфликтные ситуации, сражения, опасная работа,  изоляция, длительные нервно-психические перегрузки.

Признаки стрессового напряжения: невозможность сосредоточиться на чем-либо: слишком частые ошибки в работе, ухудшение памятна слишком часто возникающее чувство усталости; очень быстрая речь; мысли часто «улетучиваются»; частые .«беспричинные» боли ( т. е. вызванные не физическими проблемами); повышенная возбудимость; Работа не доставляет прежней радости; потеря чувства  юмора.

Наряду со стрессогенными факторами, общими для всех людей,  в деятельности преподавателя присутствует рад профессиональных стресс-факторов: ответственность, необходимость являться  объектом наблюдения и оценивания, постоянно подтверждать  свою компетентность, а также временное непостоянство деятельности.

Итак, основная психологическая проблема в деятельности пре­подавателя -  это периодически возникающее 0кт6яние напряженности»  связанное с необходимостью внутренней настройки на определенное поведение, мобилизации всех сил на активные и целесообразные действия.

Предлагается несколько рекомендаций по тому, как можно справиться со стрессом и сохранить психическое здоровье.

Учитесь планировать. Наличие большого количества планов одновременно часто приводит к путанице, забывчивости и чувству, что незаконченные  проекты висят над головой, как дамоклов меч. Уделите планам  некоторое время, когда это будет возможно, и поработайте над ними до тех пор, пока не закончите.

Признавайте и принимайте ограничения.

Развивайтесь. Иногда необходимо убежать от жизненных проблем  и развлечься. Найдите занятие, которое было бы увлекательным  и приятным для Вас.

Будьте положительной личностью. Избегайте критиковать других. Учитесь хвалить других за те вещи, которые Вам в них нравятся.

Учитесь терпеть и прощать.

Избегайте ненужной конкуренции.

Регулярно делайте физические упражнения.

Учитесь систематическому, безмедикаментозному методу расслабления. Медитация, йога, аутогенная тренировка и прогрессивная  релаксация.

Рассказывайте о своих неприятностях.

24. Ожидание учителя, Я-концепция и успеваемость школьников.

Я-концепция ребенка сохраняет довольно большую пластичность. Дети у которых определенный жизненный опыт имеют довольно обусловленное этим опытом Я-концепцию, поэтому учитель должен обеспечить детям такой путь усвоения формальных знаний, который бы не нанес вреда самооценке ребенка. Цель учителя заключается в том, чтобы, используя возможности предметного обучения и различный социальные ситуации, возникающие в школе привить ребенку ощущения собственной ценности, компетентности и значимости. Однако в школе, где ребенок каждый день чему-то учится, приобретая социальный опыт, применение Я-концепция становится обычным явлением. Школа способствует самостоятельности ребенка, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего мира. Ребенок учится отвечать сам за себя, за свои поступки. В школе ребенок имеет возможность сравнивать себя с другими, что способствует формированию его самооценки. Самооценка возникает еще задолго до того, как ребенок впервые переступает порог школы. Характер самооценки обуславливается факторами семейного воспитания, а в школе он проявляется и делается все более очевидным. Включаясь в жизнь школы, ребенок начинает параллельно осваивать две программы:

1.                   Официальная учебная программа, которая является общепринятой задачей каждого школьника.

2.                   Скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений.

Вся  школьная жизнь в основном направлена на реализацию первой программы, поэтому в основном начало школьной жизни вызывает у многих детей снижение самооценки. Это свидетельство о том, что пребывание в школе рассчитано не на эмоциональное развитие, а на развитие познавательное, когнитивное.

Реализация ожидания учителя.

Низкий уровень ожидания учителя проявляется, например, в том, что успевающих школьников учитель вызывает отвечать чаще, чем не успевающих. Похвала за слабый ответ может лишь подчеркнуть некомпетентность учащегося. Школьники ценят в учителе, прежде всего честность, безукоризненную точность и справедливость в оценках. Школьники очень хорошо чувствуют разницу между тем, что учитель говорит и тем, что он имеет ввиду на самом деле. Время, которое учитель уделяет конкретному учащемуся, является одним из признаков, по которому тот может догадаться об ожиданиях учителя. Существует правило гласящее о том, что успех порождает успех. (учитель должен подвергать свое поведение в классе самому тщательному анализу. Ведь ожидание учителя во многом определяет Я-концепция школьников, а в конечном счете и их успеваемость.