Память как психическая функция

   Закон осмысления - Чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она запомнится.

   Закон установки - Если человек сам себе дал установку запомнить информацию, то запоминание произойдёт легче.

   Закон действия - Информация, участвующая в деятельности (т.е. если происходит применение знаний на практике) запоминается лучше.

   Закон контекста - При ассоциативном связывании информации с уже знакомыми понятиями новое усваивается лучше.

   Закон торможения - При изучении похожих понятий наблюдается эффект "перекрытия" старой информации новой.

   Закон оптимальной длины ряда - Длина запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного превышать объём кратковременной памяти.

   Закон края - Лучше всего запоминается информация, представленная в начале и в конце.

   Закон повторения - Лучше всего запоминается информация, которую повторили несколько раз.

   Закон незавершённости - Лучше всего запоминаются незавершённые действия, задачи, недосказанные фразы и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Нарушения памяти

   Большое количество знаний об устройстве и  работе памяти, которое сейчас имеется, было получено при изучении феноменов  её нарушения. Нарушения памяти —  амнезии — могут быть вызваны  различными причинами. В 1887 русский  психиатр С. С. Корсаков в своей публикации «Об алкогольном параличе» впервые описал картину грубых расстройств памяти, возникающих при сильном алкогольном отравлении. Открытие под названием «корсаковский синдром» прочно вошло в научную литературу. В настоящее время все нарушения памяти делятся на:

   Гипомнезии  — ослабление памяти. Ослабление памяти может возникнуть с возрастом  или/и как следствие какого-либо мозгового заболевания (склероза мозговых сосудов, эпилепсии и т. д.).

   Гипермнезии — аномальное обострение памяти по сравнению с нормальными показателями, наблюдается гораздо реже. Люди, отличающиеся этой особенностью, забывают события с большим трудом (Шерешевский)

   Парамнезии, которые подразумевают ложные или  искаженные воспоминания, а также  смещение настоящего и прошлого, реального  и воображаемого.

   Особо выделяется детская амнезия —  потеря памяти на события раннего  детства. По-видимому, этот вид амнезии  связан с незрелостью гиппокампальных  связей, либо с использованием других методов кодирования «ключей» к памяти в этом возрасте. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

   Наш психический мир многообразен и  разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В  свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем  приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

   Таким образом, память — это сложный  психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Памятью человек пользуется постоянно. Память необходима человеку, - она играет большую роль в сохранении его индивидуально-личностных и деловых характеристик. Человек полностью лишенный способности запечатлять, сохранять узнавать и воспроизводить свой прошлый опыт, фактически перестает быть личностью. Трудно представить себе жизнь без памяти. Человека не мучила бы совесть за содеянные ранее аморальные поступки, он не мог бы гордиться тем, чего достиг, никогда бы не познал радость уважения к себе и чувство любви.

   Перед психологической наукой стоит ряд  сложных задач, связанных с изучением  процессов памяти: учение того, как  запечатлеваются следы, каковы физиологические  механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека. 
 
 
 

  СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. - 583 с: ил.
2. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. Ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2007. – 896 с.
3. Плигин, А. А. Образовательные компоненты и разработка внутрисубъектных образовательных технологий / А.А. Плигин // Психология обучения. - 2009. - №5. - С. 42-48.
4. Плигин, А.А. Развитие познавательных стратегий школьников и обеспечение траектории их личностного развития в образовательном процессе / А.А. Плигин // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. -№4. - С. 29-32.