Память как психическая функция

Министерство  образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Петрозаводский государственный университет»

Кольский  филиал 
 
 

Кафедра сестринского дела

Дисциплина  «Психология» 

ПАМЯТЬ  КАК ПСИХИЧЕСКАЯ  ФУНКЦИЯ 

Контрольная работа        

Студентки   2 курса 

(группы  М/2010-5)

заочного  отделения 

специальность 060109 -

сестринское дело 

                                                                            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Апатиты

2011

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………….3

1. История изучения памяти…………………………………………….……….……………..5
2. Память как психическая функция……………………...…………………………………...7
1. Виды памяти……………………………………………………………………….....7
2. Основные процессы и механизмы памяти………………………………………..10
3. Основные характеристики памяти………………………………………………...12
3. Законы памяти………………………………………………………………………………13
4. Нарушения памяти……………………………………………………………………….....14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………15

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

   Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при  необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Она лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

   Многие  психологи сравнивают человеческую память с картотекой, эта аналогия подразумевает, что мы извлекаем из окружающего мира информацию на какую-либо тему и затем храним ее в мозге, если мы поместим ее в нужное место, то в случаи необходимости нам легко будет ее извлечь, но если мы поместим ее не в свою ячейку или забудем где она находится, то при извлечении (припоминании) этой информации у нас возникнут трудности.

   Где же расположена эта картотека? Можно, конечно, хотя это и не так просто, представить себе, что в мозге  каждого человека имеется большой  шкаф с ящичками, но уже хранятся-то воспоминания, естественно в папках скоросшивателях, впрочем, такая забавная аналогия не лишена смысла. Имеются данные, что воспоминания могут оставлять в мозгу след или отпечаток. Однако в научном мире пока нет единого мнения о том, в какой именно части мозга хранятся эти самые следы воспоминаний.

   Наша  память, обращенная к другим людям, это условие нашего успешного общения с ними. Запоминать их имена и отчества, помнить их лица, не забывать, что выводит их из себя, а что, наоборот, успокаивает, что каждый из них умеет, а что не умеет - в этом и во многом другом подобном проявляется такая память. А функция мышления является важнейшим познавательным процессом, обслуживающим общение человека. Здесь большое значение имеют и аналитические способности - видеть мотивацию поступков и интуиция - для проникновения во внутренний мир человека.

   Целью контрольной работы является рассмотрение памяти как психический, познавательный процесс.

   Для достижения цели необходимо решить следующие  задачи:

• дать общую характеристику памяти;
• проанализировать основные виды памяти;
• рассмотреть основные процессы и механизмы памяти;
• выявить закономерности памяти;
• изучить нарушения памяти.

 

 

1. История изучения памяти в  психологии

 

   История изучения памяти в психологии неразрывно связаны с общей историей психологии и отображает основные этапы ее развития. Одной из первых теорий памяти является ассоцианистическая теория. Ее центральное понятие – «ассоциация» - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считал одновременность появления их в сознании. Соответственно память рассматривалась не как активный процесс (деятельность) человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Выделялись три типа ассоциаций – по смежности, по сходству и по контрасту. Содержание понятия ассоциаций в дальнейшем существенно переосмыслилось и углубилось, но само это понятие прочно закрепилось в психологии памяти. Запоминание – это действительно связывание нового с уже имеющимся в опыте. По словам О.Мандельштама, «образованность – это школа быстрейших ассоциаций». Но связи образуются избирательно, и на вопрос о том, чем детерминируется этот процесс, ассоцианизм ответа не дает, ограничиваясь лишь констатацией фактов, которые свое научное обоснование получили гораздо позже.

   Представители ассоциативной психологии (Г. Эббингауз, 1885; Г. Мюллер,1911; А. Пильцеккер, 1900) сделали  первые попытки экспериментального изучения памяти. Основным предметом исследования было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций. Важным вкладом в науку была разработка Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти.

   Дальнейшие  исследования памяти были непростым продолжением этих работ, а их переносом на новые области и введением в исследование новых форм памяти. Бихевиористы провозгласили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, то есть между внешними раздражителями и ответными движениями организма. Центральное место в исследованиях бихевиористов заняла проблема навыка (Э. Торндайк, Э. Толмен). Память, с их точки зрения, исчерпывалась приобретением различных двигательных и речевых навыков и изучалось преимущественно в непроизвольной форме. В исследованиях произвольной памяти у бихевиористов в качестве центральной проблемы выступает проблема заучивания наизусть. В этих работах получили подтверждение и дальнейшее развитие известные положения о влиянии повторений на успешность заучивания, о его зависимости от объема и характера материала и так далее. Были получены новые факты о зависимости продуктивности запоминания от различного рода установок, мотивов.

   Представители генгештальт-психологии (В. Келер, Х. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левин и др.) подвергли критике положение ассоцианизма о смежности элиментов во времени и пространстве как условий возникновения ассоциаций. Они полагали, что в основе образования ассоциации лежит закон целостности. Целое не сводится простой сумме элементов; целостное образование – гештальт – первично по отношению к входящим в него элементам. В качестве ведущего условия запоминания гештальт-психологии рассматривали структуру материала. Поэтому для запоминания неорганизованного, бессмысленного материала, необходимо дополнительное исходное условие – намерение субъекта. Однако рассматривая организацию, структуру материала, как главный объяснительный принцип, в частности для теории памяти, представители этого направления упустили из виду наиболее важную сторону процесса построения и закрепления образа – собственную деятельность человека. Между тем для запоминания имеет значение не столько сам по себе факт сходства или различия элементов, сколько действий человека, обнаруживающего эти сходства и различия.

   В результате огромного числа экспериментально-психологических  исследований сложились личностные теории памяти, которые выявили ряд  факторов влияющих на протекание процессов  памяти, особенно сохранение. Это такие факторы, как активность, интерес, внимание, осознание задачи, а также сопровождающие протекание процессов памяти эмоции.

   Коренные  изменения в теоретических представлениях о памяти и в ее экспериментальном  изучении возникли на основе идеи социальной природы памяти человека и возможности социального управления ее процессами. В работах П. Жане (1928), Л. С. Выготского и А. Р. Лурия (1930), А. Н. Леонтьева(1931), Ф. Бартлетта (1932) процесса памяти начинают пониматься как социальная форма поведения, специфическое социальное управляемое действие, Идея о социальной природе памяти получила дальнейшее развитие в отечественной психологии. Новым шагом в анализе психологических механизмов памяти явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания, наиболее полно развернутые в работах П. И. Зинченко (1939,1961) и А. А. Смирнова (1948).  
 
 
 
 

2. Память  как психическая  функция

  2.1 Виды памяти 

   Память  – запоминание, сохранение и последующее  воспроизведение индивидом его  опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. Временные связи и их системы образуются при смежном во времени действии раздражителей на органы чувств и при наличии у индивида ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям.

   Память  включена во все многообразие жизни  и деятельности человека, поэтому  формы ее проявления, ее виды и типы чрезвычайно многообразны.

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

   Двигательная  память связана с запоминанием и  воспроизведением движений, с формированием  двигательных умений и навыков в  игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека.

   Образная  память связана с запоминанием и  воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними (музыкальная память, слуховая память, тактильная память). Образы памяти могут быть разной степени сложности: образами единичных предметов и обобщенными представлениями, в которых может закрепляться и определенное абстрактное содержание.

   Словесно-логическая (вербальная) память – память на мысли, суждения, умозаключения. В ней закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях. Специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным.

   Эмоциональная память – память на эмоционально окрашенные события. Эмоциональная память имеет важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память может быть прочнее других видов памяти: иногда от давно прошедших событий в памяти остается только чувство, впечатление.

2. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную.

   Непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляется без специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения материала, оно осуществляется как бы само собой. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем сталкивается человек в жизни.

   Произвольное запоминание сопровождается произвольным вниманием, имеет целенаправленный характер, оно избирательно. Запоминание включает в себя логические приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материала.