Отчет о педагогической практике

СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Студентки

Даниленковой Екатерины

4 курса,

физико-математического

факультета

Методист

по психологии

Анисимова Оксана Анатольевна

Смоленск

2010

Изучение личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики

Цели:

- Научиться составлять психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.

- Овладеть методами изучения личности школьника.

Методы исследования:

1.                  Анализ документации

2.                  Наблюдение

3.                  Изучение продуктов деятельности

4.                  Беседа

5.                  Психодиагностический метод

Методики исследования:

1. Мотивация обучения в школе

2. Тест - опросник  А. Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения (модификация М. Ш. Магамед-Эминова)

3. Тест  «Автопортрет»

4. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника.

Ученик [№1]: Пиценко Евгения, ученица 5 «А» класса,  11 лет.

Методика №1: Мотивация обучения в школе. Данная методика состоит из двух частей: первая часть показывает уровень мотивации обучения на приобретение знаний, а вторая часть показывает уровень мотивации обучения на получение отметки.

Полученные результаты: В первой части теста из 12 возможных баллов Женя набрала 9 баллов, а во второй части теста из 12 возможных баллов – 5 баллов.

Вывод: Сопоставив результаты первой и второй части теста, получаем, что у Жени преобладает мотивация на приобретение знаний, а не на получение оценок.

Методика №2: Тест - опросник  А. Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения (модификация М. Ш. Магамед-Эминова).

Полученные результаты: Женя набрала 102 балла.

Вывод: на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что у Жени доминирует стремление избежать неудачи, а не стремление к успеху. Люди, мотивированные на избегание неудачи, проявля­ют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отри­цательные эмоциональные переживания.

Люди, ориентированные на неудачи, нередко характери­зуются неадекватностью профессионального самоопределе­ния, предпочитая для себя или слишком легкие, или слиш­ком сложные профессии. При этом они нередко занижают объективную информацию о своих способностях, имеют заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний. При преобладании мотивации избега­ния неудачи выбирают задачи, наиболее легкие и наиболее трудные. Для людей, ориентированных на неудачу, привле­кательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении падает. Таким образом, люди, ориентирован­ные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не мо­гут решить с первого раза.

Методика №3: Автопортрет.

Полученные результаты: Первоначально Женя приклеила фотографию и только после нарисовала автопортрет.

Вывод: Женя нарисовала только лицо и шею. Это говорит о том, что существует некоторая неуверенность в себе. Рисунок насыщен тщательными подробностями. Прорисовано лицо, волосы. Это характеризует педантичного человека, склонного к детализации. Это мыслительный аналитик. Нарисованы все черты лица, что свидетельствует о высокой заинтересованности в самом себе. Большие выразительные глаза указывают на озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественному мнению, к которому Женя прислушивается. Из наблюдений можно сказать, что для Жени важен контакт с окружающим миром, нравиться быть в центре внимания коллектива (из наблюдений и беседы с преподавателями). 

Психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Пиценко Евгения, 1999 г.р., ученица 5 «А» класса. На основании школьной документации установлено, что Женя учится в МОУ СОШ №35 с первого  класса. Общее физическое развитие и состояние здоровья удовлетворительные. Живёт в полной семье. Она энергична и целеустремленна.

Анализ школьной документации показывает, что Женя учится хорошо, в основном на оценку «5». Больший интерес проявляет к предметам гуманитарного цикла. Из личного наблюдения и результатов проведённых методик можно сделать вывод и о том, что у Жени средний уровень устойчивости внимания и скорость протекания мыслительных процессов. Легко переходит с одного способа рассуждений на другой, что является показателем гибкости мышления, а также свидетельствует о доминировании у нее теоретического мышления. За время обучения показала себя способной и трудолюбивой. К учебной деятельности относится очень ответственно: добросовестно выполняет домашнее задание, всегда и во всем стремится быть первой.

Из результатов проведённых методик установлено, что Женя стремиться к новым знаниям. Оценка занимает не главную позицию в учебной деятельности. В спорах всегда отстаивает свою точку зрения, пытаясь подтвердить её фактами.

Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Занимает промежуточное положение между лидерами и ведомыми.

Женя ответственна, добровольно берётся за выполнение поручения  тогда, когда поручение или дело интересно, привлекательно для нее. Не совсем уверена в себе, адекватно реагирует на свои недостатки, не обижается на критику. Общительна и доброжелательна, отношения в классе к Жене ровное, товарищеское, имеет друзей.

Женя увлекается танцами и песней, входит в школьный коллектив «Полянка».

Психологические советы:

Учителям-предметникам нужно чаще создавать условия для проявления активной позиции ученика, создавать ситуацию успеха.

Родителям и классному руководителю необходимо разработать систему поручений, для самореализации Жени.

Ученик [№2]: Горохов Влад, ученик 5 «А» класса, 12 лет.

Методика №1: Мотивация обучения в школе. Данная методика состоит из двух частей: первая часть показывает уровень мотивации обучения на приобретение знаний, а вторая часть показывает уровень мотивации обучения на получение отметки.

Полученные результаты: В первой части теста из 12 возможных баллов Влад набрал 8 баллов, а во второй части теста из 12 возможных баллов – 6 баллов.

Вывод: Сопоставив результаты первой и второй части теста, получаем, что у Влада преобладает мотивация на приобретение знаний, а не на получение оценок.

Методика №2: Тест - опросник  А. Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения (модификация М. Ш. Магамед-Эминова).

Полученные результаты: Влад набрал 155 баллов.

Вывод: Доминирует стремление избежать неудачи. Но балл достаточно высок и близок к верхней границе. То есть он близок к мотивации на успех. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, до­стижение которой может быть равнозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на дости­жение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т. е., берясь за ка­кую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают полу­чить одобрения за действия, направленные на достижение поставленной цели.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успе­хи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, со­ответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и на­выкам.

Люди, ориентированные на успех, проявляют боль­шую настойчивость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотивирован на неудачу. При доминиро­вании мотивации достижения успеха человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности.

Для человека, ориентированного на успех в деятельно­сти, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней по­сле неудачи в ее решении возрастает. Другими словами, люди, мотивированные на успех, проявляют тенденцию воз­вращения к решению задачи, в которой они потерпели неу­дачу, кроме того, после неудачи они обычно добиваются луч­ших результатов.

Методика №3: Автопортрет.

Полученные результаты: Набросок лица без прорисованных деталей.

Вывод: Влад изобразил только лицо. Это говорит о том, что существует некоторая неуверенность в себе. Схематическое изображение лица анфас говорит о том, что Влад -  мальчик интеллектуального склада (мыслители, по И. П. Павлову), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении. Частности и детали таких людей интересуют по мере надобности. Большая голова предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Отсутствие шеи говорит об отсутствие контроля. Глаза достаточно большие - повышенная чувствительность к критике.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Горохов Влад, 1998 г.р., ученик 5 «А» класса. На основании школьной документации установлено, что Влад учится в МОУ СОШ № 35 с первого  класса. Общее физическое развитие и состояние здоровья хорошее. Живёт с матерью и отчимом. Он активен, отличается самостоятельностью суждений.

Также, на основании школьной документации установлено, что Влад учится неплохо. Имеет хорошие интеллектуальные способности, но не применяет их в полной мере. Из результатов проведённых методик установлено, что Влад стремиться к новым знаниям. Оценка занимает неглавную позицию в учебной деятельности. Незаинтересованность в оценке проявляется в равнодушном отношении к отметкам за работу на уроках. Поведение зависит от настроения. На уроках бывает либо излишне активен, невнимателен, отвлекается на посторонние дела, либо спокоен, сосредоточен, увлечен учебной деятельностью. Из личного наблюдения и результатов проведённых методик можно сделать вывод и о том, что у Влада высокий уровень скорости протекания мыслительных процессов. Легко переходит с одного способа рассуждений на другой, что является показателем гибкости мышления, а также свидетельствует о доминировании у него теоретического мышления.

Общественная активность, организаторские способности и инициативность имеют высокие показатели. В классном коллективе занимает положение лидера, к ему мнению прислушиваются, он пользуется уважением у одноклассников, но не стремится быть первым. Иногда бывает жесток в своих поступках и разговоре со сверстниками.

Влад имеет высокую самооценку, уверен в себе, бывают случаи неадекватного реагирования на собственные недостатки (из беседы с классным руководителем).

Влад занимается борьбой, что позволяет ему выплескивать свою агрессивность.

Психологические советы:

В школе Владу стоит давать задания и поручения, интересующие его и развивающие мышление, чтобы не было скучно. Создавать атмосферу доброжелательности, позитивного отношения к людям, мотивацию на добрые дела.

Ученик [№3]: Якушенкова Юля, 5 «А», 11 лет.

Методика №1: Мотивация обучения в школе. Данная методика состоит из двух частей: первая часть показывает уровень мотивации обучения на приобретение знаний, а вторая часть показывает уровень мотивации обучения на получение отметки.

Полученные результаты: В первой части теста из 12 возможных баллов набрано 8 баллов, а во второй части теста из 12 возможных баллов – 3 баллов.

Вывод: Сопоставив результаты первой и второй части теста, получаем, что у Юли преобладает мотивация на приобретение знаний, а не на получение оценок.